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本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 美丽的丹顶鹤教学反思 漂亮的丹顶鹤教学反思  身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到好多讲课技巧，教学反思应当怎么写呢？下面是我精心整理的漂亮的丹顶鹤教学反思，欢迎大家共享。  漂亮的丹顶鹤教学反思1 “新、实、简、美〞是苏教版语文教材的四大特色。《漂亮的丹顶鹤》是一篇描写丹顶鹤的文质兼美的课文，全文充满了迷人的形象美、意蕴美。面对一篇幽美的教材，如何吃透它，让“教〞材变为“学〞材，从单纯地研究如何“教〞转到如何教会学生“学〞上来，真正做到以学生为本，实现语文教学的素质化。我要求自己先把课文读通，读透，读好，真正读出味来。凡须引导学生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同时注意教材的联系，怎么将“教〞材开发成“学〞材，依据学材进行语言文字训练，实实在在地进行听、说、读、写的训练，重视文本语言的内化、吸收。着眼于提高学生的语文素质，着力于打好学生的语文基础，帮助他们获得正确的学习方法，培养学生独立获取和运用知识的兴趣、愿望和能力。可是由于自己在备教材这一环节上没有过好教材关，对教材本身的感悟，把握都有偏颇的地方。对学生学情的了解不是很确切，对课文中的人文思想，教学内容理解不到位，导致在传达与灌输时也做的不到位，还没能够跳出文本，将科学与人文紧凑地结合起来，并且抽象，提炼到一个更高的程度。自身对教材的研读缺乏功力，较粗化地处理了教材，较少地考虑了教材传达的信息，今后对教材的把握要从一元化到多元化，从各个方面去审视教材，落实苏教版小语教材“起点低、要求严、训练实〞的教学要求。教师要立足于教材，充分尊重学习者的主体性，让学生成为学习活动的主人，在教师的引导和点拨下，主动地学习、积极地思维，认认真真地读书，实实在在地操作，才能表达从教材出发，走向儿童的观点。  苏教版语文教材强调以读书活动为“经〞，语言文字的训练为“纬〞的一条“读书感悟——背诵积累——迁移运用〞的训练主线。强调“以读为本，以讲助练，以演练促读〞。在教学设计中我考虑到了如何让学生去读中感悟，并且紧紧抓住课文中每一个美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏。面对一段情境交融的文字，如何引导学生自己去认真阅读，含英咀华，设身处地领会语言文字所描绘的生动形象和丰富情感，从而促进学生对语言文字的内化积累，并且能够使学生性情得到陶冶和感染。而不是去进行理性化的琐细分析，去忽略语文的整体感悟，把活生生的艺术形象淡化掉，把原本应当充满情趣和魅力的语文学习变得平淡无趣。  教学中我只运用了一些传统的教学手段，注意到了指导学生去读中感悟，怎么读得有兴趣，让学生爱好读哪句就读哪句。放手让学生自己去体会课文。可是我却忽略了课堂的调控，从整体看没有了一条清楚的主线，显得较碎、较散。指导读文时做的不到位，读与说的训练不够扎实，形式较为单一。在引导学生想象，促进感悟逐步达到诵读时只忙于了走过场，如“蜻蜓点水〞，仅仅是设了一个环节，效果到底如何却无睱顾及。当学生对课文的感悟不到位时，教师为了赶时间，没有花费时间去引导学生如何去练，而是教师给了他们答案。学生读的效果不明显，由于在训练中我没有较好引导与调控，也没有亲自示范，创造一种意境。在教学设计与过程中，我仍采用了老一套的教学方式，没有进行方式的转变，在引导学生自读、自悟的时候，应当留给学生较多的空间，使他们的主体状态得到激活。应当自己躲到后台，把学生推到前台。学生的主动参与主体性发展不必在教师事先安排的框架之中进行。在整个教学活动中，让学生成为学习、认识、发展的主体，无论是知识的积累、能力的发展都要取决于学生自身的实践、感悟、体验、内化。把学生学习语文的主动权还给他们，把课堂教学的时间和空间还给学生，让课堂成为学生自主学习，主动参与，主动探求的场所，真正让课堂充满活力，提高语文教学的质量。  在实施教学的过程中，我注意到了与学生情感的交流，并且能够运用儿童喜欢的方式去帮助儿童建立丹顶鹤的漂亮形象，对课文的人文与思想进行整合，让学生在对文本语言的理解后，把握后自觉地产生保护野生动物的想法。但是在课堂上我还不能眼观六路，耳听八方，不擅长从学生发言中捕获信息，把握学生轻微的情绪变化，不擅长观测学情的发展，熟知学生当时的心理，能够全身心地倾注到学生身上，随时切入学生的经验领域和精神世界。假如我从学生身上捕获到信息，并且擅长激发学生的求知欲和好奇心，满足学生的表现欲和好胜心，让每个学生都能尝到抵达目标的愉悦和成功感，确定能为课堂教学增加色调。此外，这一课的教学缺少特性化与特色化，要进一步提高教学的品味，让学生有浓重的学习兴趣，真挚的情感，教师与学生要合作与交流，通过多种方式拉近与学生的距离