公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考.docxVIP

公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考 　　摘要：平时成绩是高校课程考核中的一个重要组成部分，其评定方法也是教学改革的一个重要方面。目前，不少高校课程的最终成绩是由平时成绩和期末成绩两部分综合考评组成的。本研究以黄山学院为例，指出了公共高等数学课程平时成绩评定方式中存在的问题，深入分析了平时成绩评定方式的改革实践和实施效果，为提高学生自主学习能力、提升教师教学水平奠定了基础。 　　关键词：公共高等数学课程;平时成绩;评定方式 　　近年，许多应用型高校为了更好地提高公共高等数学课程的教学质量，为学生后续课程的学习和应用实践能力的提高打下坚实的基础，都对公共高等数学课程的教学进行了改革，但这些改革主要集中在对教学内容和教学方法的改革与完善，大多忽视了对成绩评定方式的改革。公共高等数学课程的成绩评定方式仍以期末卷面成绩占主体地位、平时成绩为次要地位的形式呈现。并且由于平时成绩的评定往往没有具体的量化指标，基本以平时作业完成率与考勤到堂率呈现，带有相当强的主观性，不利于客观公正、公平全面地评价学生平时的学习状况。在这种传统的成绩评定方式下，学生对公共高等数学课程的学习花费时间不多，兴趣不高，普遍存在“平时不努力，考前抱佛脚”的现象。为了更好地激发学生学习公共高等数学课程的积极性、主动性，充分发挥公共高等数学课程在大学学习中的基础主干作用，为培养更多高素质的应用型创新型人才，高校必须对现有的平时成绩评定方式进行改革，以适应地方应用型高水平大学对公共高等数学课程学习的要求。 　　一、改革前的公共高等数学课程平时成绩评定方式存在的问题 　　黄山学院传统的公共高等数学课程成绩采用的计分形式是“总评成绩=期末考试成绩（70%）+平时成绩（30%）”，其中，期末考试成绩就是学期末闭卷考试卷面成绩，平时成绩则基本是根据学生作业完成情况、上课出勤情况等由教师主观评定。这种成绩评定的方式存在以下问题。 　　第一，平时的出勤情况和作业完成情况没有量化。绝大部分专业都开设有公共高等数学课程。由于师资、教室数量等原因，目前学校采用分模块选课制度。各班学生人数众多，一般有90人以上，甚至个别班级人数在140人以上。教师和学生在课堂上根本无法有效交流，教师只能通过查出勤、收作业、课堂提问等方式来了解和掌握学生平时的学习情况。但从具体的教学过程实践来看，查出勤费时太多，与在一定时间内完成教学任务有冲突。此外，由于没有具体的量化标准，有些教师图省事，凭感觉和印象给分，甚至为了提高总评成绩及格率，将实际旷课缺课的学生也评为满分。不少学生日常的作业是独立完成的，但也有很多学生是直接抄别人的作业，表面上一看整洁有序，教师更容易给其高分，甚至还推荐到学校作为模板展示。因此，平时的出勤情况和作业完成情况不能完全反映出学生学习的真实状况和水平。平时成绩的评定大多流于形式，学生平时成绩差距不大且评定结果不公平，这对平时学习认真努力的学生来说极不公平。 　　第二，由于期末考试成绩占总评成绩的70%，是总评成绩的主要部分，而因班级人数众多，平时考勤需要耗费一些时间，因此无法有效施行考勤管理，作业也只是只看数量，不注重质量，导致平时成绩差距拉不开，从而造成相当一部分学生平时不认真学习，却热衷于期末考试前“搞突击”。由于连年来的扩招，黄山学院每年招生四五千人，需要学习公共高等数学课程的学生人数众多，因而呈现出授课班级人数众多，而同班学生的数学基础却参差不齐的现象。一些命題教师为了提高考试的过关率，期末考试卷中常常是书中原题或作业题，相当一部分学生平时不认真学习，而在考前通过背题、押题等方式来应付期末考试。这种做法给部分学生留下了学与不学一个样、会与不会都能拿到不错的分数的错误印象，这既打击了学生学习公共高等数学课程的自觉性和主动性，也给任课教师的课堂教学添加了很大的阻力。 　　另外，受“没有学不好的学生，只有教不好的老师”的教育思想的影响，一些学校曾规定如果学生期末考试成绩及格率低于70%，命题教师必须做出解释，并与其教学考核、评奖评优甚至职称评审挂钩。为减少麻烦，提高通过率，许多命题教师主动降低要求，考前就划定范围和重点，甚至精确到部分考试题目，这造成了学生的依赖性，助长了部分学生期末突击的投机心理。 　　二、公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践 　　近年，我们结合省级重大教学改革项目的立项，走访了不少兄弟院校，参加了一些有关高等数学课程教学改革的研讨会，学习他们的改革经验，并结合学校的实际情况，着重对平时成绩的评定进行了改革实践，制定了《黄山学院公共高等数学平时成绩评定规范（暂定）》，同时对平时成绩的评定进行了量化，并且提高了平时成绩占总评成绩的比例，取得了良好的效果。 　　（一）