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多元智能理论下高中地理核心素养的培养策略分析 　　摘要：在我国教育改革的不断推进下，核心素养已经成为学生必不可少的学习内容。在高中阶段地理作为文科教育的一个组成部分，对培养学生了解世界以及联系世界有着非常重大的意义，而关于培养学生地理核心素养是每一名教师都应该重视的问题，因为培养学生的地理核心素养就是高中阶段地理教学的目标之一，这对于学生之后的发展有着无法取代的重要意义。但是就当下的教育理念和教学方法来说，想要培养学生的地理素养还有一定的困难，而要想突破这一困难，多元智能理论是一个非常值得借鉴存在的。本文将根据已有的研究资料，对在多元智能理论下培养高中地理核心素养的策略进行分析，希望能为之后的地理教学提供参考。 　　关键词：多元智能理论;高中地理;核心素养;培养策略 　　一、引言 　　在多元智能理论下，人们的智能是多元化的，每一位学生个体都存在智能上的差异，而这种差异就是影响学生学习的因素之一，教师在进行课堂教学时要根据学生在智能上的个体特点来进行教学，这样的教学理论从另一个视角让我们对教育有了新的了解。因此，为了培养学生的地理核心素养，教师们可以尝试在多元智能理论的指导下进行地理教学，相信这样的教育模式对于之后的地理教学会有着非常重要的理论与实践意义。 　　二、多元智能理论的理论基础 　　多元智能理论是1983年由美国心理发展学家霍华德·加德纳提出来的，这个理论认为人脑的思维是多元化的，人的智能不是单一存在的，而是多元的，它至少包含以下八个方面：语言文字、数学逻辑、音乐节奏、视觉空间、身体运动、人际交往、自我认知和自然观察等。其中语言文字、数学逻辑、音乐节奏、视觉空间以及身体运动属于外显型的智能;而人际交往、自我认知和自然观察属于内隐型的智能，外显型智能与内隐型智能两者属于依附关系，后者需要通过前者体现出来。而且多元智能理论与传统的教学理论不同，在传统的教学中，学校一直强调的是学生的数学逻辑以及语言文字这两个方面的发展，但这并不是人类智能的全部，不同的人应该有不同的智能组合，像是运动员和舞蹈家都是身体运动智能较强，建筑师和雕塑家空间智能较强，作家的语言文字智能较强，公关的人际交往智能较强等。在教育目标上，多元智能理论并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。相信每个学生都有他自己的天赋，而作为教师我们要做的，就是帮学生找到自己的天赋所在，让学生在自己真正擅长的领域中快乐成长！ 　　三、多元智能理论下高中地理核心素养的培养策略 　　教育培养学生的终极目标应该是让学生“成人”，而不是单单的“成才”。随着我国社会经济的不断发展，这个社会对于人才的需求越来越多样，为了适应这一需求让学生更加丰富多元，我国的教育改革也在不断地推进，其中培养学生的地理核心素养就是教育改革后的基本要求。知识的掌握可能只需要几分钟，但培养学生的地理核心素养需要积淀，就犹如罗马城不是一天就能建成的，不可能一蹴而就，它需要一个循序渐进的过程。在多元智能理论的指导下，利用教材素材、身边的事例，多角度、全方位的培养学生的地理核心素养。接下笔者将三个方面对此进行具体的阐述。 　　（一）在多元智能理论指导下构建地理教学目标 　　说起教学目标，作为教师一定不会陌生，它是教学活动的中心，决定着课堂教学的方法和过程，是教学的出发点和归宿。制订教学目标的意义在于学生经过教学之后可以有所提升，但是根据目前的情况来看，每一位学生的智能发展都是完全不同，学生的生活背景、教育经历形成了学生现有的知识架构。教师在构建地理教学目标时应该考虑到这些因素，并根据教学内容的困难程度、学生的实际能力以及学生的智能特点构建多元化的教学目标，让教师可以根据不同的班级不同的学生进行具体教学。那么如何构建多元化的教学目标，具体实施起来有三步。 　　其一，在教学目标建构之前，教师应该先对教材进行深度的了解，熟悉教材中的教学内容，这样才能在教学内容的安排上更具有条理性，一般情况下教师都是根据教学内容的难易程度进行安排的，通过适度调节教学内容的顺序，让内容从易到难展开，这样学生就可以循序渐进地进行学习。例如，在必修二第四单元《工业区位选择》这一小节的教学中，教师在建构教学目标时可以先通过导课让学生对教学内容产生兴趣，并对工业的概念有个大致的了解，然后再安排学生细化教学内容，学习工业的区位因素，最后再进行教学内容的深化，让学生对区位因素的选择原因进行剖析。通过建构教学目标一步一步引导学生对教学内容进行深入的学习。 　　其二，教师要加深对学生的了解，不同的学生在智能上是存在差异的，教师应该根据学生的实际情况再与课程标准相结合，因材施教，为学生构建一个个性化教学目标。作为地