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小学高年级“空间与图形”教学策略初探 　　【摘要】小学高年级数学教学会涉及到立体图形，这对小学生来讲有着一定的难度。立体图形对学生的空间想象能力与抽象思维能力都有着一定的要求，而这些是小学生还不具备的。如果教师不能使用有效的教学策略提升学生对空间图形的理解，会加大学生学习难度，也不利于学生今后的数学学习。如何在小学高年级开展有效的“空间与图形”教学策略，是教育界需要共同探讨的问题。 　　【关键词】小学高年级空间与图形教学策略 　　【中图分类号】g623.5【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）48-0189-01 　　小学数学与其他科目相比，有着一定的抽象性，尤其是图形教学，对小学生的思维能力有一定的考验。随着年级的升高，小学生会接触到立体图形。立体图形属于小学数学学习过程中的重难点，如果学生不具备空间想象能力，很难彻底弄懂相关数学问题。但是在传统教学模式下，老师多采用口述结合黑板展示的形式来进行课堂教学，对于学习能力较强的学生来讲，可以明白空间图形的相关知识。但是对于一些思维能力弱，还不具备较强空间想象能力的学生来讲，会相当吃力，这会导致学生丧失学习动力和兴趣，逐渐拉开学习差距。因此，教师要利用自身的教学经验，选择合适的教学策略，帮助学生解决空间图形的学习困难，提升教学效率。 　　1.小学高年级空间图形教学中存在的问题 　　1.1课堂形式枯燥 　　传统的教学模式多是老师在讲台上讲授知识，学生在下面听讲，师生之间缺少必要的交流。虽然偶尔会有提问，但是学生多害怕回答错误受到老师批评，不去积极回答问题。这就导致课堂气氛沉闷，学生有问题时不主动提问，老师也难以了解学生的学习情况。空间图形在小学数学学习过程中，属于较难的一部分，所有学生不可能全部听懂。但是对于老师的敬畏导致学生并不主动去询问，从而影响到教学效果。并且枯燥的课堂氛围会进一步降低学生的学习兴趣，打击学生的学习积极性，导致教学质量低下。想要提升教学效率，首先需要引起学生的注意力，让学生对空间图形学习产生浓厚的兴趣，但是传统的教学模式很难起到提升学生兴趣的作用。 　　1.2缺乏完善的评价体系 　　老师的鼓励会让学生变得更加优秀，这属于心理学上的“安慰剂效应”。学生由于家庭背景、成长环境以及性格特点等的不同会表现出较大的差异，在学习能力方面也会不同。有些学生在数学学习方面较困难，学习效果也不如其他学生，但是他可能在其他科目上有不错的表现。这说明学生只要有一定的学习兴趣，再稍加努力会取得不错的效果。但是在面对学习成绩不理想的学生时，教师的耐心不足，态度也欠妥。多数教师都是以成绩为评价标准，认为学习成绩更好的学生优秀一些。这对于那些基础薄弱的学生不是很公平，他们也渴望老师给予更多的关注。但是老师的忽视会让学生逐渐丧失学习热情，与学习能力较强的学生之间差距逐渐拉大。教师应当看到每位学生身上的优点，然后给予学生更多的认可，这样才能激发学生的学习热情。小学学生的认知简单，喜欢哪个老师，也会逐渐喜欢这个老师的课堂。但是由于评价体系的单一，会导致一部分学生丧失学习兴趣。尤其是在学习较为困难的空间图形时，没有足够的动力会导致学生丧失信心，学习效率低下。 　　2.小学高年级空间图形教学策略 　　2.1鼓励学生做好课前预习 　　课前预习对学生来讲非常重要，有效的预习可以让学生大致了解课堂内容，并且发现学习内容的难点。然后在带着问题进行课堂学习，提升学习效率。基础薄弱的学生可以通过课前预习跟上老师的步伐，避免出现问题卡壳现象。尤其是空间图形教学过程中，课前预习更加重要。由于课堂时间有限，并不会有充足的时间让学生想象，而一些较为复杂的图形会需要经过分解与思考才能解决与之相关的问题。如果不进行课前预习，学生很难在课堂上做到这些。而要让学生更好的进行预习，一定要提升预习内容的趣味性。比如，教师可以将一些实际生活问题与课堂内容联系在一起。生活中有多种立体建筑，将这些与课堂内容结合起来制成预习内容，可以有效提升趣味性，让学生更主动的进行预习。同时这样的内容可以改变一些认为数学脱离实际的看法，提升学生对数学学习的认同感。此外，预习内容与实际相结合还能提升学生知识掌握程度，便于学生将所学到的内容灵活运用到今后的学习中。所以小学高年级数学教师在备课时应当选择有趣的内容，给予学生较多的鼓励，让学生进行课前预习。 　　2.2丰富课堂形式 　　传统的课堂形式气氛沉闷，教学效率低，教学质量差，因此必须丰富课堂形式以提升教学效果。现在多数学校拥有多媒体，将其应用在小学高年级空间图形教学过程中，可以有效提升学生的学习兴趣，改善课堂气氛。与传统的口头教学相比，视频、动画等有更强的视觉冲击力，将学生的