英语作业批改之我见.docxVIP

英语作业批改之我见 　　中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2020）12-0147-01 　　在我们日常教学当中，作业批改是非常重要的一个环节。如果老师们在作业批改上不想点办法，只是采纳“包办式”全批全改的单一方式，不仅会消耗老师们本可以用来钻研教材或学习专著等提升自身的大量时间，而且会导致学生养成只注重结果（对或错）而不注意过程（错误的原因）的被动学习习惯。要想改变这一局面，老师非常有必要结合具体作业形式，采用多种方式方法，提高效率，达到事半功倍的效果。 　　1.师生合力人盯人 　　在有些种类作业的批改上，老师批改和学生批改相结合形成合力，比起老师单打独斗效果好得多。例如，令人头疼的英语单词听写过关，老师一个人批两个班的听写作业一般起码得接近两节课时间，完了还要专门抽时间再重新听写不过关的学生，有时不过关的学生有十几个，高中学生学习任务重，时间紧，不容易抽出专门时间来听写过关。经常上一次的听写还没把不过关的学生处理完，下次的听写任务又来了，老师处理不过来就会导致有些学生就钻空子，蒙混过关。长此以往，老师身心俱疲，但学生单词过关效果不理想。我觉得单词过关可以这样操作：老师针对性的批10个左右学生的听写，然后抽个课间迅速处理这十个学生的问题，同时给这十个学生每人大约5本左右的听写批改任务，并布置这些学生去监督自己所批改的学生中不过关的重新过关。这样做需要注意以下几点：（1）老师批改听写的学生应该涵盖不同层次;（2）老师选择的学生每次应该不同;（3）给学生听写批改要给予必要的指导和提出明确的要求;（4）老师偶尔要抽查学生的批改及监督过关情况。这样做有以下好处：（1）老师批改十个左右不同层次学生的听写足够老师了解学生听写的易错点，占用教师时间不多。（2）批完听写老师手上需要过关的学生不多，而同时“小老师”每人手上一般也就几个不过关的人并且学生的时间相对比较灵活，那么重新听写过关任务都不重，学生没法钻空子，学生重新单词过关覆盖率更高，效率更好。（3）老师每次挑选不同学生，长此以往，会和每个学生都有接触，促进师生了解。（4）学生也是要面子的，学生之间经常互相监督过关加上老师的偶尔抽查，会使学生更认真对待听写这件事，养成良好的背记单词的习惯。 　　2.学习小组作用多 　　很多班级都有自己的学习小组，我们教师在教学中应当充分发挥这些小组的作用，提升教学效果。在客观题和填空等题型的作业批改上，小组合作的作用也不可忽视。英语作业中一些客观题型例如完形填空和阅读理解都是a.b.c.d.四选一。学生作业交上来老师批改起来相对比较容易，但这样做的意义不大。而且这种作业全部评讲意义也不大。这个时候就可以利用小组合作来完成这种作业的批改及评讲了。老师上课给一点时间让小组内互相批改，同时收集各个小组互批作业所反映出来的共性问题。然后老师花一些时间评讲这些共性的问题，讲完之后再给学生一点时间组内解决个别问题。这样的批改和评讲作业的方式一来用时不多，效率较高;二来避免了评讲一些个别问题导致很多同学收获不大的情况。对待单词短语填空等作业类型，小组合作批改同样效率会很高。单词短语填空算要求比较低层次的作业，这种作业如果老师包办批改的话，特别费时费力，这种作业可以放在小组内让组员互相批改，互相监督订正错误，简单的错误学生通过小组讨论订正也很容易掌握，既省時省力，又效果良好。 　　3.面批面改效果好 　　作业是检测学生学习效果的有效方式，作业中反映出来的问题既可以检测老师的上课效果，又可以暴露学生知识掌握中的漏洞。如果是共性的问题，课堂评讲可以达到教学效果。但经常有学生会有一些个性的但比较严重的问题，这个时候面批面改就非常必要了。例如单词短语填空题型的作业，在小组讨论批改的时候，就某些个性的问题，老师就可以在小组内面批面改，并提问小组成员，大家讨论订正，这样在小组内学生较少的情况下，这种个性化问题就可以得到更好的解决。再例如作文的批改，阅卷式的批改只能大概的评价学生的水平，给他评定一个等级分数。平时的作文批改如果老师全批全改，既费时费力，又不能及时反馈，就可以采纳学生互批或小组内批改的方式及时处理。作文的课堂评讲解决一些审题、语言表达或语法的共性问题。但每个学生的作文都是自己遣词造句以及个性思想的表达，每篇作文中会有一些个性化的问题，作文中也最能暴露出来学生英语基本应用能力的问题。老师对全体学生是有一个大概的了解，每个老师都是有自己某阶段需要“盯紧”的目标学生的，对他们的作文面批面改能很好的实现“盯人”目标。在面批面改的过程中，老师能很细致清楚的了解学生的审题及遣词造句的问题，通过面对面讨论批改，学生会对自己的问题认识的更加清晰，通过老师的亲自指导，也能更好的避免以后类