人教部编《守株待兔》教学反思.docVIP

《守株待兔》授课反思 第一次反思 一、自我谈论 1、课堂气氛不活，没调动起大多数学生的积极性。 2、课文朗读不够，不到位。 3、课文复述时，没能紧扣课文，学生发散的东西多而 散，以致不能够顺利领悟寓意。 4、学生谈论浅易，老师没有进行引导。 5、授课方案设计左右逢源，授课目的不够明确，重难点不 很突出。 6、课堂授课时间安排前松后紧，以致重点部分的训练 时间不够而拖堂。 二、自我反思 1、课堂气氛不活：《守株待兔》是一个较简单的寓言故 事，绝大多数的孩子能够用自己的话比较完满地加以表达。 原以为导入时就让学生简单地讲一下故事，会惹起孩子们的 兴趣，但由于讲故事的同学声音不够洪亮，表达不够生动， 所以一开始就创建了课堂的愁闷的气氛。后边出示了五幅图 画，原意是要修业生图文结合复述课文，希望能够掀起一个 高潮的，且这也是老师在设计授课方案时动了脑筋的地方，夸张 一些的说，是老师苦心策划的一个环节，但学生明显兴趣不 大，复述时随意且无内容，说者激动，听者淡然。少部分学 生甚至开起了小差，见此情况，老师也没了激情。 2、在授课方案的设计过程中，没能充分掌握教材，总想面 面俱到。结果是在授课中指东指西，盲目授课。尽管老师全 场奔命，全力煽情，忙得不亦乐乎，学生倒是气定神闲，任 你风狂雨骤，自是岿然不动。就别谈完成和落实朗读、复述 课文，领悟寓意的授课目的了。 3、拔高要求，总喜欢要学生进行谈论。学生谈论时， 老师应抓住最正确机会给学生予以点拨。大多数时候，教师成 了一个洗耳恭听的观众，没有穷追猛打，乘胜追击。一味对 孩子讲的东西表示认同，忧如是无论你讲什么，只要你能说 就行。场面失控，变成了老师被学生牵着走了。 4、对学生情况估计不足。比方：在拓展想象时，我在 五幅图后出示了一幅空白图，原意是想经过学生自行补充的 内容，又能达到更深刻地挖掘，领悟寓意的授课目的。没想 到一些孩子提出他能够一边劳动，一边等野兔或是他能够转行做猎人等一类完幸亏我料想之外的回答。无奈之下，老师只好硬生生地抛出了自己准备的问题。此次原以为学生又 会顺藤摸瓜地回答，没想到学生的回答竟然又是大出所料。 好几个孩子都说他的亲人、邻居、朋友都会激励他，他必然 能够等到更肥更大的野兔，与本来猜想的回答整个儿不挨 边。学生回答以下问题时的随意，说了然老师平时没有做过这样 2 有方向性的训练，学生也没能接碰到有目的的系统的训练。 我暂时把它叫作学习过程中导定向的训练吧！学生回答问 题的质量，既是平时训练的表现，又是训练收效的检验，更 能充分表现出老师驾驭课堂、掌握课堂的艺术。新课程提出 了新的理念：一个纲，七个性。一个纲就是指要全面提 高学生语文涵养。面对这些自由程度极强的孩子，老师还是 要拿出农人种庄稼的精神来开荒、耕种的。在孩子心灵的土 地上，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种 子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有道德的收 获。这样做的好处，受益的绝不能是可是学生。 5、忽略了朗读的重要，以致复述不能够顺利进行，寓意 的领悟不能够瓜熟蒂落。在本课的授课中，朗读和复述课文是 重点，生字授课完满能够紧扣课文进行授课。但在这一环中， 老师忽略了朗读，让学生用自己的话复述课文。这样做，学 生表面上获得了机会，获得了锻炼，由于他们去想了，有发 散的东西了。适应了现在一再重申的要让学生自由地学习， 激励学生的发散性思想的要求，老师也能够乐得安闲，这样 做不是很好吗？但实质上却背叛了课本。只听老师滔滔不 绝，学生娓娓而谈、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是 好的语文课。学生一节课此后，终究能收获什么？可能是课 本上的东西知之甚少，课外的东西也淡而忘之。以读为本 是近几年来教育界 3 呼声很高的一种教法，也是一种反璞归真的学法。牢牢抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感觉与体验，使老师在课堂上能对付自如地授课，学生也不会总是在大门外徘徊，举足不前；老师能够胜似闲庭信步，学生也能遇事瓜熟蒂落。 三、仍存在的迷惑 1、有关老师和学生主体地位的问题：终究该怎样做才 能算突出了学生的主体地位？传统的老师决定学生的思想，牵着学生走不对，但学生自由发挥，老师跟在学生后边走忧如也不对。老师和学生谁才是课堂上的主体？这个度怎样去掌握？ 2、授课有法，教无定法。语文授课的路子是依据语文 授课的规律，还是套用某种固定的模式？是给个问题，尔后 小脑袋一碰，你们谈论去吧，再找几个人报告报告完事？还 是你一句我一句热喧杂闹来个大谈论、大争论？现在开放的 授课课型如百花绽放，真是你方唱罢我登场。思疑式、讨 论式、争论式、茶社式、小组式、采访式、主题式终究 是套用？还是要努力形成自己的风格？ 3、有关语文学科性质定位的问题：语文课堂上终究是 突出读？还是突出演？是突出让学生去想（即发散思 维