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有关小学信息技术教学模式构建的探索 　　摘要：信息技术教学是小学阶段的重要教学内容，在小学阶段对学生实施信息技术的教学可以让学生初步掌握信息技术知识，为学生今后接触信息技术打下基础，开拓学生的互联网知识思维。而在当前基础教育课程改革逐渐深入的情况下，小学信息技术的教学模式的构建也成为亟待解决的问题。本篇文章作者以“双主”理论为例，来讲述该教学理论在小学信息技术教学过程中的实施应用。 　　关键词：小学信息技术;教学模式;双主 　　小学阶段的信息技术课程能够培养小学生形成基础的计算机知识素养，培养他们对于计算机信息技术的兴趣。通过课堂的系统教学能够帮助学生掌握基础的计算机知识和技能，培养他们主动搜索知识、分析处理知识的能力。目前我国在小学信息技术的教学方面以“任务驱动”模式以及“研究性学习”的模式方面的研究较多。不过我们仍然需要不断探索更加完善更加新颖的教学模式，来推进教学改革。 　　“双主”教学模式的内容是提倡学生是学习的主体，而教师是教学的主导。信息技术这门学科和小学阶段其他学科有所不同，信息技术具有较强的实践性，小学阶段的学生好奇心强，对于新鲜事物具有极强的探索欲望，所以动手能力较强，但是他们的注意力无法长时间地集中。小学生刚接触计算机难免会被计算机吸引，在这一基础上，实施“双主”教学模式，通过完善实践教学，可以有效地提高小学信息技术课堂教学的效率和质量。 　　一、小学信息技术教学新模式的内涵及理论依据 　　（一）小学信息技术新模式的内涵概述 　　传统的教学模式中，部分教师以教学结果为导向，教学过程不被重视，一味地要求学生掌握更多的知识，并且运用掌握的知识来解决问题。这种教学模式忽略了学生在学习中的主体地位，让学生来适应被动的学习。而“双主”理论和传统的教学模式相比，突破了课堂教学在空间和时间上的限制，解放了学生的思想以及优化学习环境，更加注重教学过程中的实践性。教师在教学过程中会格外关注学生在学习中遇到的实际问题，并且鼓励学生进行自主探究性的学习，自己寻求解决问题的方法，不断提高学生自主学习的能力，让学生在开放式学习环境之下学习，并且促进学生形成终生学习的理念。学生作为学习的主体，而教师是教学的主导是“双主”模式的主要特征表现。这种教学模式不再拘泥于传统的灌输填鸭式的教学。学生通过自主探究、合作，不断发现问题并且解决问题。教师在这个过程中充当着引导者的角色，针对学生的问题进行针对性的引导教学。 　　（二）小学信息技术新模式的理论依据 　　“双主”理论教学模式的提出有以下几个方面的理论作为支撑。首先是人本主义学习理论。人本主义可以简单地理解为以人为本，在教学中应用就是尊重学生的学习和心理的需求，确保学生的需求得到满足。在小学信息技术的学习过程中，就要教师为学生提供丰富多样的教学手段，教师不必直接向学生灌输结果，而是可以通过为学生提供相关资料内容或者观点，然后让学生自己去发现问题、思考问题并最终解决问题。其次是发现教学理论。这一点的依据来源于美国教育心理、教育学家布鲁纳的观点，他认为学生在学习的过程中有权利自主去探寻问题，寻找答案，在一个个问题的找寻及解决的过程中逐渐形成自己的学习体系和模式。而在这个过程中，教师充当着引导者的角色。教师可以引导学生来寻求解决方法，让学生养成独立思考、独立探究的习惯。第三就是研究性学习思想。这个观点是美国的教育学家杜威提出的。他认为要让学生加强实践，并且在实践中积累经验，他认为问题从出现到解决经历过几个阶段，分别是发现并观察问题，提出问题，推荐问题及验证假设这几个步骤。学生要从做事中学到知识并且最终要将这些知识运用起来。要发挥学生本身的主动性及创造性，通过对知识的掌握及运用来形成自己的学习方式。 　　二、小学信息技术新模式的特征概述 　　“双主”理论教学模式典型的特征就是以学生作为学习的主体，该模式下，强调学生拥有自主学习及合作学习的权益。通过新模式的实践应用能够让学生在问题的解决中摸索出问题解决的方法。在“双主”教学模式下，教师成为主导者，主要作用就是为学生的学习进行引导。教师不仅仅是指导学生学习的引导者，也是学生学习活动的组织者，更是学生的合作伙伴。另外，“双主”教学模式下，学生在学习过程中与生活紧密相连，而且利用计算机网络技术来搜集生活相关的信息，形成研究成果;此外就是“双主”模式是一种探究性的教学模式。这种教学模式能够更加贴近学生的生活，重点突出学生的主体地位。在这种教学模式下，学生可以不断地尝试，反复失败，在失败中总结经验教训，然后为下一次的实践积累经验。在这个过程中，学生完成了从失败走向成功的过程，能够有效地提升学生的学习积极性。再有，在这种模式的实施过程中，问题的提出便具有开放性和多元化。探究性