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翻转课堂在高职英语听力教学中的运用 　　摘要：翻转课堂将知识传递和知识内化的程序进行了翻转，是一种全新的教学模式，具有时效性、趣味性等特点。本文分析高职英语听力教学的现状，介绍翻转课堂在高职英语听力教学中的运用及辅助教学策略。 　　关键词：翻转课堂;高职英语教学;听力教学;教学策略 　　翻转课堂于19世纪初期起源于美国的西点军校，目前已发展成熟并形成了一批典型的教学模型，如哈佛大学模型、可汗学院模型和斯坦福大学模型。与传统的教学模式相比，翻转课堂具有时效性、趣味性、灵活性等特点。在翻转课堂上，教师不再是知识的灌输者，而是教学的设计者、引导者。学生不再是被动的接受者，而是学习过程的主体和中心。 　　听是人们进行交流的重要手段，是语言活动的主要形式。在高职英语教学中，听力教学是其主要组成部分，是提高学生英语综合交际能力的中心环节。将翻转课堂引入高职英语听力教学，不仅能提高学生的听力能力，还能提高其综合素养，是高职英语听力教学改革的一个创新。 　　1翻转课堂的概述及理论基础 　　1.1翻转课堂的概述 　　翻转课堂也被称为翻转教学、颠倒课堂，是指课前教师制作音频、视频、多媒体课件等数字材料，并发布学习任务;学生利用数字材料进行自主学习，然后在课堂上积极参与教师的互动活动，通过教师的答疑解惑完成知识的内化。 　　1.2翻转课堂的理论基础 　　（1）自主学习理论。自主学习是指学习者完全掌握学习的主动权，自己决定学习内容、学习途径，自我监控学习过程、评价学习结果。在翻转课堂中，课前的知识传递环节、课堂上知识内化环节以及课后的复习巩固环节，都由学生自主把握。由学生自己决定采用何种学习方式、何种学习策略进行学习，充分体现了自主学习理论。 　　（2）建构主义理论。建构主义理论认为知识的获得不仅依靠自身积极主动地获取，还需借助他人如老师、同学的帮助，在与外界的交互中利用情景、协助、会话等学习环境发挥学生的主观能动性，获取知识并完成知识的意义构建。在翻转课堂上，学生在课前利用教师提前录制的视频进行自主学习，在课堂上与老师和同学进行充分的交流，在教师的帮助和指导下完成知识的内化，从而实现对新知识的意义构建，这充分体现了建构主义理论。 　　2目前高职英语听力教学存在的问题 　　在我国传统的高职英语教学中，听力教学没有得到足够的重视。很多院校并没有开设专门的听力课，往往是在一个单元的开始或结束时分出一个课时来进行听力教学。教学课时的严重不足很难有效地提高学生的听力水平和听力技能。 　　传统的高职英语听力课堂对教材依赖严重，但目前的教材资源大多陈旧，时效性和趣味性不足。听力教学又遵循“讲解生词→播放听力→核对答案→疑难点反复听”这样的教学模式。而高职院校的学生英语听力基础大多薄弱，他们的听力水平偏低，而且听力技巧掌握不够，对英语听力具有严重的焦虑情绪。在这种传统的教学模式下，学生一直处于被动地位，他们花费了大量的时间和精力，但效果却不明显，仍然存在听不懂的状况。长此以往，学生对听力学习缺乏兴趣，听力水平难以提高，教师的教学更是举步维艰。 　　3翻转课堂与高职英语听力教学相结合的优点 　　“互联网+”时代，翻转课堂是一种全新的教学模式，将之运用于高职英语听力教学具有以下优点，可解决目前教学中存在的诸多问题。 　　3.1激发学生学习的积极性 　　翻转课堂允许学生在任何时间和任何地点进行学习，学生可以选择在自己状态最好、最想学习的时候，以最放松的姿态在图书馆、咖啡厅甚至是户外进行学习。通过网络学习平台，在教师发布的一系列听力材料中，学生可以选择自己最感兴趣的，如英文歌曲、电影片段等材料进行重点学习。相对于传统枯燥无味的听力课堂，翻转课堂极大地激发了学生对听力的兴趣，调动了学生的参与性和积极性。 　　3.2提高学生的综合能力 　　随着时代的发展和进步，高职英语听力教学不能局限于对学生听、说、读、译等语言技能的培养，更要加强对学生自主学习能力、团队合作能力、思辨能力、跨文化交际能力等语言以外素养的培养。翻转课堂要求学生课前自主学习、个体探索，课堂上积极参与，实现师生互动、生生互动。这种全新的教学模式有利于提高学生的综合素养。 　　3.3解决传统听力课堂学时不够的问题 　　传统的高职听力教学受到时间和地点的限制，课时有限，甚至不够。翻转课堂教学模式能够很好地解决此问题。学生课前课后可在任何时间自主学习，极大地延长了学习时间、拓展了听力内容，最后在课堂上通过教师的指导，完成了知识的内化。 　　4翻转课堂在高职英语听力教学中的运用 　　4.1教师准备 　　课前教师对翻转课堂需要进行整体