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小学教学中学生自主学习能力和练习方法的研究 　　【摘要】自主学习能力的培养对学生实现终身学习、有效学习具有极大的影响，因此，教师通过课初、课中、课后实现对小学生自学习惯和能力的培养是非常重要的。 　　【关键词】小学教学自主学习能力培养 　　在小学教学中进行小学生自主学习能力的培养，是当代小学教师教学的重要工作内容和目标。本文从教学三个步骤中提出培养小学生自学能力的方法和建议。 　　一、开课初自学方案引导 　　在小学阶段培养学生的自主学习能力，需要老师引领他们进行自学，在自学体验中逐渐形成自学习惯，使小学生对自主学习的形式和方法有清楚的认识。最初阶段，为了方便学生能清晰地明白学习目标，首先需要老师展示学习线索。 　　以低年级为例，传统的识字教学中，由老师设计多媒体课件，通过形象教学使学生认识生字词，虽然学生通过这种方法认识了生字词，但这个教学过程缺乏学生的自主学习，学生仍处于被动学习的状态，在以后学习生字词时仍对老师有强烈的依赖。因此，教师要根据自学方案引领学生自学。比如，开课前先请学生自主阅读文本，给学生提供在阅读中遇到生字词的机会。首先教给学生自学方法：请拿起你的笔，在第一遍阅读中圈出不认识的生字词，并通过工具独立地去拼读生词，并查字典理解生词的意义;然后，再通读课文三、四遍，直到能流畅地读出文本。在这个过程中，学生提高了独立查生词的熟练度，并熟悉了这种自学方法，在对课文一次次的朗读中，对文本中的生字词实现了多次认知。接下来由老师进行朗读，请学生对照自己读音出错的地方，进行自查改正。最后請学生找到课后生字表中生字在文中的位置，确认它的读音，并标注读音。小学生在自学过程中，掌握了自己查生词的能力，更会增强主动识字的愿望，从而将这种自学习惯保持下去，形成稳定的自学方式和能力。 　　自学是需要慢慢培养的，所以一开始要给出学生足够的自学时间，放缓教学进程，在学生形成一定的自学能力和习惯后，再调整各项目的自学时间和自学难度。 　　二、课中感悟指导，反思和巩固自学效果 　　传统的文本教学中，虽然是由老师启发学生进行思考，但容易陷入学生按照老师个人感悟的方向进行思考的怪圈，所以实际上学生还是被困在老师的认知里。因此在感悟指导方面，也要培养小学生自主学习的习惯和能力。当然，小学生的自主学习仍然需要老师作为把关者，不厌其烦地带领小学生反思、升华、巩固自学效果。通过老师的感悟指导，可以帮助学生对比自己的认知，通过老师带领总结，反思自学过程中出现问题和失误的原因。而且自主学习的习惯和能力一旦形成，再矫正其中的错误就不难了。因此，在培养小学生自学过程中，老师应从细节入手，帮助学生形成正确、有效的自学习惯和能力。在反思总结中，不仅可以加深学生对所学知识的认识，还能让学生回顾自学方法和自学过程，使学生在头脑中形成明确的自主学习概念和习惯。 　　比如，学习课文时，在文本阅读环节要引导学生进行自主思考、感悟。首先请学生阅读文本时，在空白处标注自己的理解和感悟，学生可以天马行空地想象，进行发散性思维的感悟，并不仅仅局限在对文本主题的思考上。在文本教学中，先由老师板书自学步骤，学生每完成一个自学过程后，老师进行讲解，及时矫正、巩固自学成果，接下来再板书下一个自学步骤，如找词语、标出自然段、划分自然段、找关键词、修辞赏析、段落理解和全文感悟等。同时，老师在提问时不用带有暗示文章主旨和答案的方式进行提问，避免学生受局限，请学生自主思考，进行交流。学生的感悟如果没有出现价值观之类的大方向错误，教师就不应批评打击学生的思考积极性，而是鼓励学生自我感悟，使学生在此教学模式中明白自己是可以自学的，提高了他们自学的积极性和主动性，培养了他们的自学能力。 　　三、课后运用自学笔记本，自主构建知识体系 　　有效的学习从来不是由老师进行简单的知识传授，而是由学生自主构建知识体系的过程。每个学生构建的知识体系可能都是不一样的，学生需要根据自己的学习背景和理解，对所学的信息进行整理、加工和处理，实现新旧知识之间的联系，补充完善后形成自己独特、完整的知识体系。学生只有对经过自己加工的知识体系才有更深刻的记忆，并且同学之间可以互相借鉴、补充。 　　因此，每个学生都应该有自己的自学笔记本。自学笔记本并不像日记或者作业那样，学生不需要像完成任务一样消极地完成自学笔记。教师首先要引导学生认识自学笔记本的应用，明白自学笔记本是为学生辅助自己更好地学习而设，告诉学生一切你自学的成果都可以列到自学笔记本上，比如，生字词、近义词、反义词、文章线索和逻辑，或者在课内外文本中学到的成语、好词好句、优秀诗歌等。学生不必局限于一本自学笔记本，可以按照个人爱好，设置成语积累本、诗歌摘抄本等。老师要给出更多有利