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论合作学习在小学语文教学中的问题及对策 　　【摘要】合作学习是一种创新教学模式，逐渐受到了广大教师的认可与青睐。但是，由于各种因素的影响，当前小学语文教学中的合作学习出现了不同层次的问题，直接制约着合作学习的高效开展。对此，本文将从优化合作组合、合理设计问题与注重引导评价等三方面论述合作学习在小学语文教学中运用的有效途径和基本策略，希望能解决合作学习应用中存在的问题。 　　【关键词】合作学习;小学语文;问题;对策 　　【中图分类号】g4【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）16-0127-01 　　新课程改革强调和倡导学生的自主探究、合作学习，培养学生合作交流的能力。合作学习符合新课改的理念，通过组建学习小组的形式让学生在小组内进行探究和交流，以实现学生的合作学习，提高课堂教学效率。合作学习这一学习形式在小学语文教学中产生了重要的影响和发挥了重要作用，但同时也不可避免地出现了一些问题，导致合作学习这一形式并未得到充分发挥。下面，笔者将对此展开具体的研究和论述。 　　一、小学语文教学中合作学习存在的问题 　　第一，教师分组过于随意。很多语文教师只是根据就近原则，让学生以前后左右桌几个人划分为一组，随意地将学生进行组合，导致小组合作失去了平衡。同时，教师也没有对组内成员进行合理的分工，导致很多学生在组内“无所事事”，不懂得如何参与合作和进行探究活动。 　　第二，教师只注重合作形式，不注重探究内容。在语文课堂教学中，小学语文教师虽然对学生进行了分组，确定了形式上的合作小组。但是教师卻不注重探究内容的设计和问题的提出，导致学生在开展合作学习时学习的主动性没有被充分调动起来，合作学习流于形式化，不能达成学习目标。 　　第三，教师没有给予及时的引导。在合作学习过程中，小学语文教师只看到学生开展激烈的讨论就以为学生都在认真的进行学习任务的探究，这一种假象导致教师对学生疏于引导，学生看似激烈的讨论实则没有实际性的收获，造成了教学时间的浪费与教学效率的低下。 　　二、合作学习在小学语文教学中应用的有效策略 　　1.优化合作组合，科学合理分工。 　　小学语文教师应该全面、深入地了解每一位学生，根据学生性格特征、兴趣爱好、学习能力等要素来将全班学生分为4-6人一组的若干学习小组，保证组内成员的合理搭配，让每个小组整体水平相当，以奠定学生之间合作和竞争的基础。此外，教师需要确定每个小组的组长，引导组长对组内成员进行科学合理的分工，确定发言人、记录员等等，使每个学生都能获得参与和自我表现的机会。 　　例如，在教学《蜜蜂》这篇课文时，为了给予学生自我表现的空间，笔者组织学生开展了小组合作探究活动。在活动开始前，笔者对小组进行了划分，每个小组5人。同时，为了确保小组合作学习的效果，笔者对每个小组中的成员都进行了精心的划分，保证每个小组中都有一至两名学习能力较为突出的学生。小组成员确定好后，笔者将时间交给学生，让学生进行自由的探究。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过优化合作组合，科学合理分工，使每位学生都获得了表现的机会。 　　2.合理设计问题，促进主动合作。 　　问题的提出是促成小组合作生成的关键点。因此，小学语文教师应该根据语文教学的重难点、学生的认知结构来精心设计问题，使问题具有合理性和启发性;其次，教师需要选择合适的时机，向学生提出问题，创设合作学习情境，促使学生们主动思考，自觉以小组为单位展开探究、讨论与互动，实现主动合作。 　　例如，在教学《花钟》这篇课文时，为了促进学生主动合作学习，笔者结合课文内容，为学生设计了一系列探究性的问题：课文中一共介绍了几种花？这些花是什么时候开放的？通过学习本课，大家掌握了哪些知识？学生根据教师课堂上设计的问题立即展开讨论。在这个合作探究过程中，教师鼓励学生多交流、多讨论，实现学生之间的主动合作。在小学语文教学中，笔者通过合理设计问题，促进了学生主动合作。 　　3.注重引导评价，优化合作效果。 　　教师是学生学习活动过程中的组织者和引导者，所以，小学语文教师必须明确自身角色，一方面要加强对学生合作学习过程的调控和引导，对难度较大的问题及时进行点拨，防止学生的合作偏离既定的教学目标，也防止假合作、伪合作情况的出现;另一方面，教师要注重对学生合作学习的成果作出公正合理的评价，并引导学生之间、小组之间进行互评，提高小组成员的合作意识和团队精神，优化合作效果。 　　例如，为了优化学生之间的合作效果，在学生合作学习的过程中，笔者根据学生的表现对学生进行合理评价。同时，有效避免了学生探究一些与本节课学习无关的内容。在小学语文教学中，教师通过注重引导评