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基于语言文字提升视角的小学语文童话教学 　　【摘要】这些年，小学语文中的童话教学的比重在逐渐增大。小学教师应该创新教学方法，提升学生的阅读能力和理解能力。教师开展童话教学可以让阅读课文，体会创作者的情感并与创作者形成共鸣，还可以让学生阅读一些课外经典读物。针对写作教学，教师可以让学生对童话故事的结尾进行联想和扩写，让学生具有写作童话作品的能力。 　　【关键词】语言文字;小学语文;童话教学 　　以往的小学语文的教学中，教师对童话故事教学的比重非常小，这不利于学生想象力的培养。学生的想象力又对学生以后的发展非常重要，所以，近年来，童话故事在教学中占得比例在不断变大。学生通过童话故事的学习，对自己的阅读和写作都是很有帮助的。那么，教师应该怎样开展童话故事教学呢？ 　　一、童话阅读教学策略 　　（一）反复阅读，感知情感 　　学生反复阅读童话故事不仅可以对故事情节有一个大致了解，还可以体会出创作者传达的情感，并把自己不自觉地融入到故事中。教师引导学生阅读童话作品时必须有针对性，大致从三个方面进行阅读，分别是故事脉络、创作者的情感和作品的主题。小学阶段的学生认知能力比较差，所以教师应该给予一定引导，让学生做好童话阅读环节。 　　（二）分角色朗读，体会个性 　　分角色朗读是学生想象自己是童话故事里面的某个角色，然后根据角色需要有感情地朗读。教师进行分角色朗读教学时一般对学生进行分组，然后让学生根据自己的台词进行朗读。这样不仅激发了学生的阅读兴趣，还让学生在一起朗读的过程中加深了对文章的理解。学生在进行朗读时，要对角色有一个基础把握，要了解角色特征，这点就像演员在念台词时一样要根据角色需要调整自己的语言。 　　（三）拓展阅读，开阔视野 　　拓展阅读是指教师引导学生阅读课外的一些经典作品。学生在阅读时不仅拓宽了知识面，也让自己对童话作品有了更深的体悟。学生阅读的童话可以是作者的其他文章，也可以是适合小学生阅读的文章。比如，曹文轩的《草房子》《青銅葵花》都是不错的文章，教师可以让学生阅读。《草房子》中有这样一段话：“那茅草旺盛的长在沙滩上，守着海风的吹拂和毫无遮挡的阳光的暴晒，一根根地皆长得很有韧性”。这段话体现出了草房子上面的茅草的韧性，还传达出了创作者对于草房子的热爱。所以，学生通过阅读文章不仅开拓了视野，也在无形中感受到了创作者的价值观。 　　二、童话习作教学策略 　　（一）改编童话，培养个性 　　故事之中的某个角色或某个情节发生了些许变化，那么文章的故事脉络就可能会不一样。童话与其他形式的文学作品不同的就是，童话故事充满想象，是一种“意料之外，情理之中”的安排。学生可以从写童话文章的过程中培养自己的想象力。学生可以对文章中的某个情节进行改编，这相当于给自己提供了一个创作情境。 　　（二）续写童话，勇敢想象 　　续写是小学生写作时常用的一种手段，学生续写童话故事也是考验学生文笔及想象力的一种途径。童话故事的结局大多是开放的，学生可以根据联想对文章进行扩写，将自己的所思所想融入到文章中。 　　（三）创作童话，发展能力 　　教师在让学生进行童话创作时既可以让学生写与教材内容相近的文章，也可以另辟蹊径创设一个与教材内容不同的教学情境。小学阶段的学生具象思维比较厉害，教师可以让学生观看图片或视频创作童话故事。学生在观看图片时就对图片展开了想象，慢慢构建出童话故事。 　　三、语言文字综合运用的教学策略 　　（一）创作剧本 　　剧本创作是指学生在感悟到创作者传达出来的价值感后，将童话故事改编为剧本的过程。剧本的一大特征就是具象性，它要求创作者创作出来的语言是可以拍摄的。举个例子就是童话中环境的描写必须要换成场景，而且这些场景还必须推进故事的进程。学生把童话改编成剧本的基础就是对童话故事有深刻的了解，所以学生要反复阅读童话故事，然后将故事通过人物的动作、场景的编排创作出来。小学课本中适合改编成剧本的故事也比较多，学生可以根据自己的兴趣改编，然后提升自己的创作能力。 　　（二）剧本排演 　　剧本排演就是学生根据创作出来的剧本表演，其实排演也是一种创作过程。学生在排演剧本时不仅要准确把握角色的性格，还要用自己的表演技巧把角色的性格表演出来。剧本表演其实是一个非常有意思的环节，它可以把语言表演和非语言表演展现出来，可以在表演过程中提升学生的语言表现能力。 　　（三）剧本反思 　　剧本反思是指学生对剧本创作和剧本排演过程中的不足的反思。学生只有在反思过程中才能提高自己的写作能力。在剧本创作过程中，学生需要反思的是某个情节是否是剧本必须有的情节，这一情节是否能推动故事向前发展