《二力平衡》教学反思.docxVIP

　　2019年3月12日，我在组内上了一节《二力平衡》同课异构课，课后结合教学内容、学生的反应以及课堂氛围等进行了如下反思： 　　首先，自己认为这一节课的成功之处在于，较好地将课堂教学内容与学生的生活实际联系起来，体现从生活走向物理，从物理走向生活的教学理念的同时，激发了学生学习的兴趣和探索知识的欲望。在引入时，以玩一种挑战类的游戏立鸡蛋吸引学生的注意力，两个学生积极参与，在没有成功将鸡蛋立在桌面上时，播放了立鸡蛋打破世界纪录的视频，更加激起了学生的共鸣，于是我便说自己也可以很快地找到鸡蛋的平衡点让鸡蛋在水平桌面上保持平衡，引发学生大笑的同时，引入了新的概念-----力的平衡。 　　在学生理解了物理中的平衡状态之后，列举了生活中大量的处于平衡状态的物体。由于静止状态或匀速直线运动状态在上一节课牛顿第一定律的内容中就有接触到，不同之处在于牛顿第一定律是在不受力的情况下成立的，而生活中平衡的物体都受到力的作用，从而让学生在认知上产生一个认知冲突，接着通过对物体受力情况的分析，向学生介绍力的平衡及平衡力的概念。 　　其次，就是探究二力平衡条件的小组合作，以课前鸡蛋的问题引发学生思考，鸡蛋静止在桌面上的受力情况，进而提出一对平衡力要想使物体平衡应满足什么条件呢，学生根据之前的分析提出自己的猜想，大部分学生自然而然地都从力的三要素----大小、方向、作用点开始猜想，因为通过前面的额学习已经了解到力的三要素影响力的作用效果，可以感受学生对前一章内容的掌握还是很扎实的。因此针对学生的猜想，利用实验桌上提供的实验器材，小组之间进行探究，最后小组代表展示实验记录表格，分析交流后得出二力平衡的条件：作用在同一物体上、大小相等、方向相反、作用在同一直线上。在这个过程当中，学生亲身参与实验探究过程，了解实验现象背后的本质，每个学生都参与其中，真正体会到了学习知识的快乐。 　　最后，对学习小组进行过程性评价，评出表现好的前三名，并给予相应的奖励，激发了学生学习知识的劲头。 　　同时，这节课也有不足之处，比如把小卡片两端用细线系住，两条细绳同时绕过一个滑轮，在滑轮上挂等重钩码，放手后，小卡片将不保持平衡状态，对学生实验结论的得出造成了干扰。但是总体而言，学生的学习效果和课堂参与度还是不错的，达到了预定的学习目标。 　　延伸阅读 　　人教版《二力平衡》新课标教学设计(方案一) 　　（一）教学目的 　　1．掌握二力平衡的条件． 　　2．会应用二力平衡的条件解决简单的问题． 　　（二）教具 　　滑轮、硬纸片、钩码、细绳、剪子． 　　（三）教学过程 　　一、复习提问 　　1．牛顿第一定律的内容是什么？ 　　2．什么叫惯性？物体在什么情况下有惯性？ 　　二、引入新课 　　教师：牛顿第一定律告诉我们，物体在不受外力的时候总要保持静止状态或匀速直线运动状态．但是一切物体都受到力的作用，物体保持静止或保持匀速直线运动的情况也是普遍存在的．那么这二者之间有什么联系呢？ 　　三、力的平衡 　　教师：请大家思考，你见过的哪些物体受到力的作用并保持静止状态？ 　　（学生思考并回答） 　　教室内的吊灯受到重力和拉力，吊灯保持静止．放在地上的水桶受重力和地面对它的支持力，水桶静止．课桌受到重力，书本对它向下压的力和地面的支持力，课桌静止． 　　教师：物体受到力的作用，物体保持匀速直线运动的情况也能见到．一列火车在一段平直的轨道上匀速行驶，火车受重力、支持力、水平向前的牵引力和向后的阻力． 　　教师：物体在受到几个力作用时，如果物体保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力相互平衡． 　　根据这个观点，我们可以从吊灯的静止状态可知吊灯受到的重力和拉力相互平衡． 　　教师：请大家按照这样的说法叙述上述各例中的物体的运动状态及它们个自受到的力之间的关系． 　　（学生叙述） 　　四、二力平衡的条件 　　教师：二力平衡的情况最简单，我们先研究这种情况． 　　教师演示课本图9#0;6所示实验并讲解这个木块受两个拉力． 　　当两个拉力大小不等时，木块不能保持静止．这两个力不能平衡． 　　（演示） 　　当两个力大小相等，力的方向互成角度时，木块也不能保持静止．这两个力不能平衡． 　　（演示） 　　当两个力大小相等、方向相反，互相平行时，木块也不能保持静止．这两个力不能平衡． 　　（演示） 　　教师提问：要使木块静止，这两个力应该满足哪些条件？ 　　（学生回答） 　　我们使这两个力大小相等、方向相反、作用在一条直线上，重复刚才的实验． 　　（演示） 　　我们发现木块处于静止状态，此时，这两个力是平衡的． 　　（演示） 　　可见，两个力的平衡必须满足以下四个条件：两个力作用在一个物体上，大小相等、方向相反、作用在一条直线上． 　　根据同一条直线上力的合成的法则可知，当两个力彼此平衡时，物体受到的合力