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分析高中教育的大众化定位 　　摘要：为了提高高中教育发展的运行效率，提升教育水平和教学质量，本文分析了高中教育发展的大众化定位，以此为重点，主要探索和深入研究高中教育发展阶段的毛入学率标准的争议和综合判断我国高中教育发展阶段这两方面的问题，最终协调高中教育的多元化发展。 　　关键词：高中;教育;发展;大众化 　　中图分类号：g632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2019）03-0126 　　一般的高中教育应该被定义为对高中教育任务和性质的最基础认识[1]。但是，在实际生活中，一般人会认为高中教育是笼统的普及化、大众化的教育，这两种概念是不容易区分的，另外还有批判性文本对教育和精英的定义不同更导致区分不是很明确。经过研究表明，现今对高中教育发展的定位不太明确[2]。所以，为了明确高中教育发展的目的，对建设有效的高中发展教育策略是很有必要的，同时也能为高中教育发展创造有利条件。 　　一、高中教育发展毛入学率标准的争议 　　美国学者马丁·特罗曾提出了教育发展阶段论，在此理论中马丁·特罗将高中教育分为三个阶段，分别是大众教育阶段、精英教育阶段和普及教育阶段，这种划分对高中教育发展具有一定的现实意义。其既是对高中教育发展的具体阐述，也是对发展维度的宏观认识，其影响高中教育最大的应该是毛入学率这一指标。我国根据马丁·特罗的高中教育阶段论和日本学者藤田英点的教育学观点，将毛入学率在15%以下定义为精英化阶段，将毛入学率在15%到50%之间定义为大众化阶段，而普及化阶段是毛入学率在50%-100%。另外，普及阶段又分为高级普及阶段（毛入学率≥90%）和全民教育阶段（毛入学率≥95%）。 　　上述理论对我国高中教育发展提供了理论依据，此理论也被大量学者引用作为参照标准或更深入研究，对高中教育做更好的界定。但是此理论在运用过程中会有很多繁杂之处，如在《要加强民族教育的国际比较研究》中将德国的高中入学率作为评判标准时判定德国的高中教育为精英教育阶段的结果。显然这个判定结果是存在问题的[3]。 　　另外，完全依靠标准去界定教育发展阶段也是不准确、不规范的。例如我国高中教育发展的阶段完全依靠此标准，若实际的毛入学率达到15%时，教育阶段就该是大众教育阶段，很显然这与教育常识是相违背的。我国教育的基础要求是每个国民都能享受终身发展过程中的文化教育、生活技能教育，从而满足其人民生活水平和精神需求的最根本要求。作为国家，也有责任、有义务满足每个公民最基本的受教育权利，尽量做到公平公正。现今我国的教育教学文件上都将毛入学率达到85%的作为基本普及阶段，然后将毛入学率95%以下或85%以上的叫做普及阶段。从我国高中教育发展现状看，这个对教育阶段的界定更加符合实际，更加标准。所以需要对精英教育阶段的毛入学率的标准重新界定。二十世纪末，我国的毛入学率基本徘徊在20%-30%，那时高中阶段的教育主要目的是为高等教育选择优质人才，然后对其经营教学模式，其实质是对文理的重视，而当时的高中升学率非常不好。纵观二十世纪之前的教育，虽然教育发展阶段的独立教育并不明显，但是其发挥了信号筛选的功能以及国家和社会对优质人才的迫切需求和毕业生的良好反馈，高中生也十分受人尊敬，他们可以胜任社会中的许多职业。在此基础上，选择30%的高中教育作为经营教育界点。到21世纪之后，我国的毛入学率已经达到了50%以上，其中需要注意的是，在入学率方面城乡差距较大。例如在2012年，城市毛入学率在95%以上，相对农村只有50%至60%，所以更应该在高中阶段教育中的毛入学率上缩短城乡差距，从而减少资源的不平衡分配，促进国家和社会的和谐稳定发展。 　　二、对高中教育发展过程中进行综合判断 　　高等阶段的教育理论并非是对一个数量和规模的定义，也不是导致教育质量下滑的因素，它还拥有更加丰富的含义。在教育发展阶段，加强对高中教学内容、教学体系和教学手段等方面的管理，肯定会让高中教育教学有一个跳跃式的发展，让高中教育阶段发展失去其固有的价值和意义。所以，在此大背景下，需要我们对高中教育发展进行判断，并进行归纳总结。 　　通过研究发现，教育规模的大小对于教育阶段的发展而言，它只是其中的一个比较简单的表征，相对于较高的教育阶段的发展，能够表现高中教育阶段发展的是精英化阶段、大众化发展初期。现在教育教学的内涵指标通常只有教育经费、课程设计水平和师资力量等有关因素。对上述指标进行分析，即可判断出我国的教育发展水平是否已经达到了普及化与大众化的水平。针对城乡教育资源的差距现象表现更加突出，对于经济发达地区，高中教育發展可能大部分都达到了普及阶段，而经济落后地区可能才刚到普及教育阶段或者大众阶段。 　　高中学生更接