8 卖火柴的小女孩 说课稿.docxVIP

8卖火柴的小女孩说课稿 一、说 《卖火柴的小女孩》是第四组的一篇精读课文，是丹麦作家安徒生的一篇 著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩在一年的最后一夜冻死在街头的故事。 写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是本篇童话的特点， 也是这个凄美的故事最打动人心的地方。 作者开头描写了小女孩的处境一年的最后一夜的街头又冷又黑，天下着雪, 小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在 火柴的亮光中看到的种种幻象一一暖和的火炉，喷香的烤鹅,美丽的圣诞树，慈 祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。本课教重点是 引导生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情体会 作者虚实结合的表达方式及表达效果。难点是理解文中最后三个自然段中一些 含义深刻的句子。 二、说教目标 .把握课文内容，了解文中主人公的命运和生命历程，体会作者表达的情 感。 .掌握运用表格提示习课文的方法，感受童话丰富的想象。 三、说教重难点教重点 .把握课文内容，了解文中主人公的命运和生命历程，体会作者表达的情 感。 .掌握运用表格提示习课文主要内容的方法。 教难点.掌握运用表格提示习课文主要内容的方法。 .感受童话丰富的想象。 四、说情 对于安徒生的童话，生是不陌生的，还因为安徒生及其作品近百年在中国 广泛的影响。对于三年级的生说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，我 要准确定位教目标，找准教的切入点，给生一个新的视角，激发他们阅读安徒 生童话的兴趣。 五、说教法法 针对本的特点，我主要采用情境教、朗读感悟的教方法，使生在有形的训 练之中无形地入情、入境、用心、动情……最终获得知识与情感的双丰收，实 现语言积累运用。“教是为了不教”。教目的不仅要让生会，而且要引导生会。 在本课的教中，我将渗透合作探究、联系实际和联系上下文理解含义深刻句子 的法。 六、说教过程（一）导入新课，齐读课题。 （二）略讲1-4自然段。 .师什么时候小女孩在哪里卖火柴?请同们带着这个问题快速默读课文的1 至4自然段，边读边将有关的词句做上记号。 .指名回答谁能够用“什么时侯谁在什么地方干什么”的句式告诉大家1 至4自然段主要讲了什么内容？（一年的最后一夜一个小女孩在街上卖火柴。）师 相机板书卖火柴（一年的最后一夜）。 师通过朗读你还知道了什么？ .创设情景，翻开课件（一）配乐，师激情描述1-4自然段的内容。师一 年的最后一夜，在雪花漫天飞舞的街头，一个小女孩光着头赤着脚在街头卖火 柴，可怜的小女孩由于一整天没卖掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰 冷的墙角里。此时，她又冷又饿，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃 了暖和暖和自己的小手吗？（生敢!） 师对，在饥寒交迫的情况下，小女孩勇敢地擦燃了火柴取暖，借着微弱的 亮光，她进行了美好的幻想。师相机板书擦火柴（美好的幻想）下面请同们快 速浏览一下5—-n自然段，思考回答小女孩一共几次擦燃火柴？ （设计意图一至四自然段内容较浅显易懂，教中老师的提问语言简练“通过 朗读你知道了什么？你还知道了什么？”去检验生是否读懂课文，老师的配乐描 述课文内容，有效地帮助生进入课文习情景中。）（三）精讲、细读感悟第5自然段。 .指名读，其他同思考第一次擦火柴，小女孩看到了什么？请大家边听边想, 生读完后，师指导评议谁能说说他读得怎么样？ .指名回答小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火炉）相机出示课件 （二）（大火炉画面）。 师讨论一下，她为什么会在火柴的亮光中看到大火炉？生讨论后汇报交流。 .指导朗读。 师哧!火柴燃起了，饱受风寒的小女孩看到暖和的火炉时，她的心情怎样? 感觉怎样？（喜悦、舒服）师用什么样的语气读？（惊喜、兴奋）你能把描写小女 孩当火柴燃起后喜悦、舒服的句子读一读吗？（指名读“哧!火柴燃起了……多 么舒服啊！”后评议读。） 师火柴灭后，小女孩的心情又怎样？（痛苦）用什么语气读？（失望、悲伤）谁 能用失望的语气读一读火柴灭后小女孩心情痛苦的句子？（指名读哎……烧过的火柴梗。”后评议读，齐读。） 师生合作分角色朗读第五自然段。（师读火柴燃之前的句子；女生读火柴燃 时的句子;男生读火柴灭后的句子。） .小结法，指导习。用课件（三）出示本自然段法提示“边读边思考小女 孩擦燃火柴幻想到了什么？为什么会这样?有感情地朗读课文。” （设计意图阅读是生个性化行为。这自然段为精讲，主要以指导朗读为主， 通过指名读、评议读、齐读以及师生合作朗读等多种方式去指导生读懂课文内 容，而这些朗读方式的转换也是精心设计的，表达了由个体向群体变化的过程， 在反复的指导朗读中，生会渐入情景，会从内心处体会和品味小女孩擦燃火柴 过程中的一喜一悲。法环节的设计为生梳理了习思路，是为下一步的自作准备。）（四）自主习。指