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初中几何教学推理有效性的策略研究 　　【摘要】现行几何课程在一定程度上弱化了几何推理的要求，课程改革呼唤来自于实践调研基础上有针对性的教学研究，一线教师期待具有可操作性的有效教学策略的引领。实施初中几何推理教学有效性的策略研究，倡导以人为本，为学生服务的思想，紧紧围绕“以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线、以培养学生推理能力为核心”，切实践行轻负高效的教改新路。本文通过对初中几何推理教学的现状和原因分析，对初中几何推理教学的有效性策略作系列探讨，为提高初中几何推理教学水平提供参考借鉴。 　　【关键词】初中；几何推理教学；有效性策略 　　几何推理教学难的问题要求我们关注几何推理教与学的过程。我国传统的初中几何教学，以证明为主要内容、以发展学生形式逻辑思维能力为主要目的。但因其带有较强技术性和难度，脱离现实生活，缺乏对原理和本质的揭示等，使学生产生畏学、厌学心理，几何教学因此而遭到较大非议。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：应重视基础知识、基本技能的教学，并关注情感、态度的培养；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。基于此，在初中几何课堂教学中应倡导建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，注重学生的全面发展，重视学生的个性发展。因此，加强几何推理教学的有效性研究势必成为每一位教师共同面临的课题。 　　一、初中几何推理教学现状和原因 　　1.几何教学方面 　　随着基础教育数学课程改革的不断深入，打破传统封闭的几何体系，改变单一的推理技能演练，发展学生的几何推理能力已逐步得到认同，但如何从简单推理开始，逐步发展到间接和复杂推理，仍是困扰几何教学的主要问题。教师普遍反映，教几何推理比教几何证明更难以把握。根据课程改革的要求及课程标准的理念而编制的各类教材如雨后春笋，然而新教材留给老师的空间很大，不少老师对几何教学要求的定位、对教学内容深广度的把握以及在课堂中有效地落实好三维教学目标还存在许多困惑；知识与技能目标还可以通过作业来反馈、通过检测来评价，而对过程与方法、情感态度与价值观目标如何在教学中渗透、在课堂中实现很是茫然。这些严重影响了几何课堂教学有效度的达成。 　　同时，几何课堂教学中的低效与无效情形仍广泛存在。在课堂教学中，教师讲的多，包办的多，经常“满堂灌”或“满堂问”；“表面上像探究，实际上是讲解”，因为探究中过多帮、扶，使学生缺乏应有的自主性，大部分学生仍处于被动接受的地位，思考力水平明显下降；不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。结合实际，分析问题产生的原因：老师对初中几何推理教学的目标把握不准，在初中三年学习缺乏清晰的有层次性的培养目标；老师对几何推理教学方法和策略不得当，未能适应学生当前的学习需要；学生初步接触几何推理学习，对几何推理的思维方式与书写规范等非常陌生，有待课堂教学中教师的培养、指导。 　　2.几何学习方面 　　从八年级要求学习几何推理开始开始，数学分化现象逐渐显现出来：一方面，因几何的有趣和富有挑战性而增强了学生学好数学的信念；另一方面，一些学生的数学成绩因几何学不好而下滑，这些学生因怕几何而怕数学，又因几何学不好而对学数学失去信心。即“怕几何—怕数学、厌数学—放弃数学”。因此有人称：几何是一把“双刃剑”。 　　在调查中了解到，学生厌学几何原因是多方面的：一是从小学数学中的算术、代数到初中的几何，数学学习发生了由数到形、由计算到推理的转变，学生一时难以适应；二是几何入门概念多、几何语言要求高、形式逻辑推理太抽象等；三是学生对几何证明的意义和背景不了解，看不到学习几何的价值；四是受教师教学观念和教学水平的制约较大；五是受教材的制约大，松散的几何系统影响了学生把知识看作一个统一的整体，学生获得的只是一些零散的东西，知识的迁移力差。 　　二、初中几何推理教学的有效性策略 　　理念与实践之间的差距提醒我们，开展教育科学研究，不能单靠有热情，更需要有理性。我们需要理性地思考影响几何课堂教学有效性的因素，我们更需要理性地探求课堂教学有效性的策略。 　　1.重视几何中的基本概念教学，培养学生的记忆力和运用概念进行推理的能力 　　数学概念反映了对象的空间形式、数量关系的本质属性，是数学最基础也是最重要的知识，就好像是“数学理论大厦”的“基石”。数学推理中的概念是进行推理的前提，是使用数学公理和定理的逻辑基础，同时可以培养学生的研究意识与推理能力。因此教师要重视概念教学，让学生理解概念的内涵和外延并牢固掌握灵活运用。 　　教师要做到这一点，首先，