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解决中职会计专业人才供需“两张皮”问题的实践探索 　　[摘要]中职会计专业理论与实践脱节的传统教学模式是导致中职会计专业人才供需“两张皮”的根本原因，解决问题的根本措施是认真贯彻“十九大”精神，实行产教融合，校企合作。工作室模式不失为中职会计专业产教融合、校企合作的有益探索。 　　[关键词]中职会计；产教融合；校企合作；工作室模式 　　[中图分类号]g715[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）03-0150-02 　　长期以来，中职学校会计专业在教学中普遍存在重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的现象。这样的教学模式直接导致学校人才培养与用人单位的人才需求之间严重脱节，呈现供需“两张皮”现象。一方面是供给侧的学校培养的毕业生找不到专业对口的工作，另一方面是需求侧的企业招聘不到能胜任会计工作岗位需求的实用专业人才。众所周知，中职会计专业是一个技能性很强的经济管理类专业。但如果中职会计专业的人才培养质量和毕业生就业质量没有保障，教育主管部门颁布的专业教学标准和中职学校制定的人才培养方案中所确定的人才培养规格就成为一句空话，人才培养目标当然也就难以实现。 　　不可否认，供需“两张皮”现象在中职乃至高职甚至本科院校的不少专业也同样存在，但中职学校的会计专业表现尤为突出。 　　那么，能否找到校企双方走出供需“两张皮”尴尬境地的办法呢？我们认为，只要弄清产生“两张皮”的根本原因，就能找到相应的对策。 　　一、中职学校会计专业人才供需呈现“两张皮”的成因 　　导致供需“两张皮”的根本原因就是前文已提及的传统教学模式。这种模式的基本教法是用文字描述经济业务，依此编制会计分录，并登记t型账户。这种教学模式用于建构学生的会计基础理论知识体系，当然可行，并无可非议。但如果学生在校期间只学会了编制会计分录和登记t型账户，那离我们的培养目标就相距甚远了。既然如此，为什么这样的教学模式还一直存在呢？具体来讲，因素是多个方面的，有政策导向方面的，有办学条件方面的，也受会计岗位特殊性的影响。 　　（一）政策导向偏差 　　这里所谓政策导向的偏差，主要是指对口升学的目标导向，引导师生“考什么教什么，考什么学什么”，结果就是教师和学生在教和学两方面只注重理论知识的灌输和记忆，并不重视岗位技能训练、职业素养和职业能力的培养。某些省份多年来就提出把技能实操成绩纳入对口升学总成绩，但截止2018年，会计电算化这样技能性极强的专业核心课程，仍被排除在对口升学考试科目之外。试想，没有会计电算化这门课程，会计电算化专业能称为会计电算化专业吗？然而，现实情况是会计电算化专业就有不开设会计电算化课程的现象。这样的教学模式呈现出的学习情境是学生每天在教室里背会计理论知识，而不曾到实训室做过账务实操训练。说到底，在有些地方，部分以对口升学为目标的中职学校办学模式与普通高中并无实质区别，所不同的只是课程的开设，中职学校增设了专业课程，但专业课仍然实行基础课的教学模式。 　　（二）师资力量薄弱 　　中职学校会计专业的教师很多都是从学校到学校，大学毕业直接走上中职讲台，没有从事过会计工作，大学期间也没参加过企业会计实践。这样的会计教师，怎会知道企业究竟需要什么样的会计人才？教师搞不清企业需要什么样的会计人才，所以也就只能教给学生一些书本上的理论知识。没有理实一体的“双师型”专业课教师，肯定培养不出满足企业需求的技术技能型的实用会计人才。 　　有的学校在国家政策扶持下建立了专业实训基地，但由于实训师资力量薄弱，实训基地长期闲置。 　　（三）会计工作特殊 　　会计岗位是企业的关键管理岗位之一，对从业人员的理论知识、专业技能和职业能力要求都很高。但是反过来，很多企业又不愿意或没能力与学校合作培养会计人才，因为会计岗位又与车间普工不同，岗位设置极其有限，多数中小微企业也就两到五个会计岗位，有的企业甚至只配备一名出纳人员，会计岗位委托记账公司代理，所以限于岗位太少，这些中小微企业确实不适合与学校合作，为学生提供大量实习实训岗位。大型企业会计岗位相对多些，但实行会计信息化后，也有所压缩，即便不考虑其岗位压缩的因素，大型企业也很难接受中职会计专业的学生顶岗实习。 　　同时，企业会计信息资料往往还涉及商业秘密，这一点也是许多企业不愿意接纳会计专业学生顶岗实习的重要原因之一。另外，会计工作规范性强、技术要求高，实习生做账的水平很难达到企业的要求。所以，单独少数企业很难接纳众多的会计专业实习生。 　　一言以蔽之，教与产脱节、校与企脱钩，就是中职会计专业供需“两张皮”产生的根本原因。 　　二、解决专业人才供需“两张皮”问题的根本措施 　　早在