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巧用“班班通”多媒体打造高效小学数学课堂 　　摘要：数学学科相比其他学科而言，缺乏直观性和趣味性，学习起来较为枯燥、乏味，学生很难理解。如何才能有效提高学生学习数学学科的兴趣，让学生积极参与到学习中来，是摆在广大数学教师面前的重要问题。相对于传统单纯讲解的教学方式来说，“班班通”多媒体则具有着全新的教学界面，创设的教学情境更加生动逼真，符合学生心理特征。 　　关键词：多媒体;班班通;数学课堂 　　《数学课程标准》对“班班通”等多媒体先进信息技术辅助数学教学做了准确的描述：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效[1]。”鉴于此，教师在组织课堂教学时，应依托多媒体现代化技术，积极挖掘并创作丰富的视听资源，服务于学生数学学习，使学生产生“我想学”的情感，并全身心地参与到数学课堂学习活动中去。 　　一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣 　　新课标明确指出：数学教学应把促进学生全面、持续、和谐的发展定为其基本出发点。而兴趣是学生最好的老师，如何准确把握小学生的年龄特点和认知规律是数学教学的关键。将数学融入情感，用情感丰富数学，从情感教育出发，优化数学教学，使其相互促进，共同发展，对于学生自身发展来说具有极其重要的意义。那么，怎样才能做到这一点呢？“班班通”多媒体信息技术辅助教学，可让学生在熟悉、有趣的情境中快乐发展，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣，以及自我价值的实现，从而真实地体验到成功的喜悦。 　　例如：教学“时、分的认识”，用“班班通”多媒体技术把每天清晨起床，到学校上课，中午吃饭，下午放学，晚上看电视，上床睡觉等与学生生活密切相关的情境与钟表的时刻相结合。精美的画面、趣味的动画效果将学生的注意力紧紧地抓住，很好地调动了学生积极主动参与到解决问题的过程中去[2]。 　　二、优化认知理解，突破教学的重、难点 　　就大多数教师的教学经验而言，数学教学总是让人心怯，使人生厌。这源于枯燥的数学知识、繁琐的运算过程、抽象的数学概念。然而，《数学课程标准》却让我们欣喜地发现： 　　数学中的一切算理、运算、应用等就是源于生活、来自日常，关系密不可分。而现实教学中，单靠教师讲解，学生理解起来还是十分生疏、费力。“班班通”多媒体技术的形象、直观则能突破数学知识的抽象性，从而突破教学的重点、难点，激发学生的思维火花。因此，在教学中科学利用“班班通”多媒体技术，伴随着屏幕图像的多维度展示，丰富、悦耳的声音呈现，从而使数学学习变得引人入胜、愉悦欢快，化枯燥为有趣，化虚无为详实，进而化晦涩难懂为清晰明了。 　　例如：教学“认识物体和图形”时[3]，如果仅凭实物和图片，刚入学的一年级学生是很难接受从众多的实物中抽象成几何图形的。所以，笔者在学生看一看、比一比、摸一摸等丰富的实践经验的基础上，通过“班班通”多媒体技术，在实物图片上“闪烁”物体的框架，接着再去掉实物的具体内容，随之，几何形体展现在学生的眼前。在这一过程中，多媒体演绎得形象、生动，学生能直观体验知识的形成过程，认识得到了质的飞跃，其抽象能力、空间想像能力也得到了全面的发展。 　　三、强调主体参与，创设全新教学环境 　　众所周知，数学是思维的体操，数学教学就是要最大限度地发展学生的探究能力，教师必须充分认识自己在课堂的引导作用和学生的主体作用，并注重在教学中遵循学生学习数学的心理规律，努力引导学生获取知识，积极改变传统教学模式，丰富课堂组织形式，在多媒体技术的支持下，根据教学目标，积极提升“班班通”多媒体的交互性，创设全新的数学教学环境。在教学中与学生平等交流，努力搭建师生、生生交互式交流平台，使学生的兴趣和期待的火苗转化为学习的激情，为学好新知识奠定良好的基础。例如，教学“长方体表面积计算”时，常常需要学生求六个面、五个面或指定面。这时，若运用多媒体课件，就能将实物抽象为长方体三维图，并显示所要求的面，“闪烁”相应的长和宽，学生很容易找出解题办法。除此之外，还可通过动画将长方体三维图展开成为平面图形，教师善意启发，学生自主探究，寻求其他解题办法。 　　在执教《平行四边形的面积》时，在学生推导出平行四边形的面积计算公式后，采用“闯关”形式进行了一系列的巩固练习。第一关是口算题，让学生利用公式，准确地计算出平行四边形的面积，训练学生对公式的运用。第二关是判断题，判断所给图中两个平行四边形的面积是否相等。让学生观察这两个平行四边形，分别说出每个平行四边形的底和高各是多少？從而总结出：同底等高的平行四边形的面积相等。第三关，拓展延伸。平行四边形的面积是72平方分米，高是9分米，求底是多少米？主要是考查学生对公式的灵活运用，底：面积