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运用生活教育思想搭建幼儿学习支架探研 　　摘要：在组织幼儿开展区域活动的过程中，教师要给幼儿提供适当的区域材料，并给予其一定的空间和时间，让幼儿在自主操作的过程中逐步提高综合能力;要给予幼儿足够的信任，让幼儿尝试自主开展活动，感受快乐;要对幼儿进行指导，促使其对知识进行迁移应用，切实提高教学实效。 　　关键词：生活即教育思想;幼儿教育;学习支架;迁移应用 　　中图分类号：g612文献标志码：a文章编号：1008-3561（2019）11-0066-01 　　心理学家维果斯基（levvygotsky）提出最近发展区理论，认为在教学中教师要根据幼儿的最近发展区搭建学习支架，这样才能提高教学效率和教学质量。在幼儿教育中，教师要找到学习支架，围绕幼儿生活设计教学策略，这样能给幼儿创设更适合发展的学习环境和空间，将幼儿的学习空间还给幼儿，鼓励幼儿尝试参与到各种生活技能的学习中，体现“生活即教育”的教学观点。 　　一、提供区域材料，让幼儿自主操作 　　在组织幼儿展开区域活动的过程中，教师可以给幼儿提供适当的区域材料，然后给予其一定的空间和时间，让幼儿在自主操作的过程中逐步提高综合能力。在教学中，教师要秉承“幼儿在前，教师在后”的教学理念，充分相信幼儿的能力，放手让幼儿自主展开活动。教师要为幼儿创设生活化教学情境，鼓励幼儿参与到生活区域活动中，如组织幼儿参与“小小厨房”的活动。在这样的活动中，幼儿可以尝试运用各种材料摆盘，模拟烹调活动，并尝试招待客人，了解生活中的礼仪。教师要关注幼儿的活动情况，并根据其活动情况给予鼓励和启发。如发现有的幼儿握筷子的姿势不正确时，可让他观察一下其他幼儿是怎样握筷子的，让其自主进行改正。有的幼儿在摆盘的过程中材料堆放得比较混乱，教师可提醒幼儿：“想一想，怎样才能摆放得更加好看一些呢？摆放得好看，客人会更喜欢的。”幼儿受到教师的启发，他们尝试在摆盘的过程中加入花瓣等物品，让摆盘变得更加美观。实践活动不仅提高了幼儿的动手能力，而且提升了其审美素养。 　　在搭建学习支架的过程中，教师应积极观察幼儿的行为，并在短时间内通过幼儿的语言、动作、表情等，抓住幼儿学习过程中的情感变化，发现幼儿在使用区域材料过程中出现的问题，及时对幼儿进行指导，提高幼儿自主操作能力。 　　二、給予充分信任，鼓励幼儿自主实践练习 　　在组织幼儿展开实践练习的过程中，教师要给予幼儿足够的信任，鼓励幼儿自主实践练习。在“生活即教育”思想的引领下，教师可引导幼儿挑战生活，开展生活自理活动，让幼儿成为生活“小能人”。在生活实践的体验中，幼儿能感受到快乐，感受到成长的喜悦。教师要将对幼儿的指导融入到幼儿的一日生活中。如在组织幼儿用餐时，教师要给予幼儿更多的信任，让幼儿积极参与到摆盘、摆放餐具等活动中。教师可先引导幼儿展开讨论：如何才能更好地用餐。幼儿围绕自己的用餐经验积极探讨，纷纷提出自己的观点。有的幼儿说，要把手洗干净，这样会更加卫生。有的幼儿说，可以先将盘子和碗放好，然后将筷子和勺子放在旁边，这样摆放餐具会显得很整齐。有的幼儿说，在盛饭菜的时候，不能把饭菜洒到外面去。然后让幼儿自己动手盛饭菜，并观察哪一位幼儿做得好。最后，组织幼儿说说在用餐的过程中谁做得最好，为什么，从而引导其他幼儿向做得好的幼儿学习。这样的实践练习，能提高幼儿生活自理能力，培养幼儿良好的行为习惯。 　　教师可以经常组织幼儿参加各种趣味活动，让幼儿充分认识到生活自理能力不仅能为自己的生活提供保障，还能让自己更好地适应社会，成为合格的社会人。教师的信任能给予幼儿极大的自信，让他们感受到“我能行”。 　　三、给予适当指导，促使幼儿对知识进行迁移应用 　　为了提高幼儿的应用能力，教师可对幼儿进行指导，促使幼儿对知识进行迁移应用。教师还可以鼓励幼儿运用在幼儿园学到的知识在家中开展各种实践活动，这样能给幼儿搭建学习支架，提升幼儿的知识迁移能力。教师要对幼儿进行适当的指导，给他们介绍一些生活小窍门，如怎样泡茶才能让茶叶更好地舒展开来，怎样削土豆皮才能削得更干净，怎样择豆角才能又快又好，怎样洗菜、淘米才能不浪费水。在幼儿了解这些知识后，教师可引导幼儿开展知识迁移应用活动，鼓励幼儿积极参加家务劳动，将学到的知识应用于实际生活。教师还要鼓励幼儿积极思考，自主尝试进行知识迁移，如可提出这样的问题：“我们在幼儿园学习了如何洗青菜，那么大家在家中洗蔬菜，方法是不是一样呢？”鼓励幼儿在家中展开实践活动，和父母一起讨论怎样才能把蔬菜洗得又快又干净。此外，教师可让家长将一些和传统美德有关的家务劳动融入到幼儿的生活实践中，如给爸妈泡茶、洗脚等，培养孩子的传统美德。开展亲子活动，能让幼儿生活技能的学习在实践中得以延伸，能提升