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小学智慧型课堂开展的策略 　　[摘要]教学中实践智慧，恰当运用一切可行的多样的教学手段、情境、资源，捕捉住随机的生成，巧妙地进行教学设计，可以大放异彩。智慧型课堂需要教师顺应学情，因势利导，“引而不发，跃如也”，善于捕捉、判断、重组教学信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，用一颗七窍玲珑心灵活驾驭，适时适度奏响思维合奏曲。让学科具体可感，则需凸显学科特点;让学科丰满灵动，则需绽放课程魅力;让学科服务课堂，则效果扎实有力。 　　[关键词]设计匠心;思维妙拨;生成善引;效应实用 　　在教学中实践智慧，那就是准确把握目标，正确理解教材，恰当运用一切可行的教学手段、教学情境、教学资源等，捕捉住随机的生成，营造出和谐、共长的教学氛围，从而获得最佳的教学效果。综合学科在学校教育教学中所处地位特殊，涉及面广，对有效培养与促进学生的素质教育发挥着举足轻重的作用，因而更不容忽视。 　　一、巧妙设计教学环节 　　在把握学科特点、针对教学对象、明确阶段性教学目标、敲定合适的教学起点与终点后，巧妙地进行教学设计就是教师智慧的集中体现。综合学科里囊括了音乐、体育、美术、计算机等学生喜闻乐见的课程，课前学生就带着愉悦的心情，期待着老师带领他们踏上一次有意思的“旅程”。而要让旅程变得吸引人，这份“导游图”就显得弥足可贵了。如何让学生在短暂而又漫长的40分钟里学有所得、学有所乐呢？可在教学设计的匠心独具里出异彩。 　　有两位美术老师同时执教赣美版五年级下册教材《点线面黑白灰》一课（这一课属于设计应用领域），她们的教学设计就有异曲同工之妙。依据本课的教材特点，两位老师的课堂上都采用了服装设计这一环节，却又从平面与立体两个不同层面上进行展现：一个是以纸模为版，将作品附于其上，呈现学生设计;一个是以人身为模，穿上自制服装展示，将作品活化。不同的形式同样新颖，同样激发出学生创作的热情。而同一课两位老师的导入又截然不同。甲老师先出示一幅彩色牌，了解学生喜欢的色彩并说出这个颜色带给自己的感受或联想到的，再出示另一幅黑白灰三色牌，再谈感受。从学生已熟识的彩色到黑白灰三色的对比，让学生加深感知，从熟悉入手，利用学生已有的色彩经验来引发对本课要教授的色彩感觉，在对比中供给新鲜，从而对黑白灰有了探究的兴趣。乙老师从自身的服装入手，故意穿一件黑白灰搭配的服饰，先给学生提供了一个感知对象，再师生交谈从中感受色彩的印象和魅力。两堂课都是利用学生已有的色彩和生活资源，表现形式却各有千秋。当然，课的精彩与亮点之处更需来自独具匠心的设计。一课上，老师制作出flash动画，动态地呈现出了点、面、线是可以运动和互相转化的关系。另一课上，老师运用拟人化的导语，将点、线、面关系及变化阐述清楚：“点线面是三个好朋友，它们经常在一起玩，有时做操，站得笔直;有时比赛跳远，跳得远、跳得近，远近不一疏密不同;有时比赛拔河，势均力敌不分左右;有时又去爬山，快得看不见影了，慢得还在眼前。”学科专业知识的内涵在不同的载体中诠释。 　　二、把握亮点驾驭课堂 　　问题引发创新，错误启发诱导，这样的错误出现更能助老师们重新寻求解决的新途径。有时候，恰恰是学生一时的错却诱出了问题的真实面目。课堂教学中，总会遇到很多始料未及的“意外”，善于捕捉、判断、重组教学信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，推进教学过程在具体情境中动态生成。老师需用一颗七窍玲珑心灵活驾驭，适时适度奏响思维合奏曲。 　　一位体育老师在教学《前滚翻》这一课时，先让学生自己去体验小刺猬如何“采果子”来感知向前翻滚，然后激励学生上前展示，同时提示其他学生仔细看、看仔细。再追问学生发现了什么。引导学生说出做前滚翻这个动作时易犯的错：抱得不紧、腿会分开、头顶着垫子、会滚歪等。课堂上教师不畏惧学生犯错，反而给了学生一个平台——一个出错的平台，鼓励学生在学之初大胆尝试，勇于展现。学生只有发现错了，才会去思考如何纠错，老师只有知道错在哪里，才能及时有效指导，对于其他学生来说这也是一个有则改之无则加勉的提示。紧接着教师示范演示、口诀记忆帮助正姿，在之后一系列的挑战困难练习中，牢牢提醒学生边看边想，边想边做，边试边学……教师在分小组练习时，总是关注到细微处不规范或出错的学生，随机发放奖励的五角星，尤其注重有进步的学生……学生在思考、尝试，再思考、再尝试当中循序渐进地分步体会前滚翻的动作要领并逐步掌握。要掌握一项新的技能，勇于尝试和积极思考是密不可分的。该教师还在练习垫子上设置了四个不同“果子”的放置点，让学生根据身高去选择合适的位置进行前滚翻的练习……小小的细节、妙妙的心思让教学有效实现“因材施教”“因材施评”。而另一位体育老师在执教《后滚翻》一课时，操作就与之截然相反。开课时匆匆复习前滚翻的动作，并未对