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反思型教师的培养路径 　　摘要：20世纪80年代后，国内外诸多研究者加入反思型教师的研究队伍。而我国基础教育课程改革的深入推进及新课程标准的颁布也对教师提出了更高的要求。因此，培养反思型教师、推动教师专业化发展进程成为提高教师教学水平及质量的必然选择。本文旨在探讨培养反思型教师常用的几种方式，并以自我教学反思日记为例进行分析，进而提出相关的培养建议，期望为其他教师提供借鉴。 　　关键词：反思型教师;培养方式;教学日记 　　1.引言 　　20世纪80年代开始，“反思型教师”成功吸引了研究者及教师的注意。美国心理学家波斯纳（1989）提出的教师专业成长的公式：成长=经验+反思，更凸显了反思对教师专业化发展的重要性。而今，我国基础教育改革的深入推进以及核心素养育人目标的提出更是对教师提出了更高的要求，反思型教师的培养已成大势所趋。鉴于此，本文试图对反思型教师的培养方式进行探讨，期望能为其他教师提高自身反思能力提供借鉴。 　　2.文献综述 　　20世纪80年代后，杜威、萧恩等对反思型教师的内涵进行了初步探讨，之后，瓦利（转引自胡一宁，2006）、saraha.nagro（2017）等分别对教师反思模式及具体教学情境中反思型教师的培养方式进行了研究。国内学者王春光（2003）及李华（2008）等对反思性教学与反思型教师的关系及反思在具体教学中存在的问题、原因及对策展开了讨论。 　　总体而言，关于反思型教师的研究越来越多，但关于其培养方式的研究多缺少案例说明。本文则以自身的教学反思日记为例，分析如何成为一名反思型教师。 　　3.反思型教师的培养路径 　　3.1反思型教师的具体培养方式 　　反思型教师的培养方式众多，本文将从行动研究、合作、资源及叙事反思四个维度进行阐述。 　　行动研究要求教师对教学现象具有敏锐的观察力，善于发现问题，思考问题成因，并积极查阅文献，制定计划解决此问题。此种反思方式赋予了教师知识传授者、研究者及学生学习促进者等多重角色。 　　合作反思是两个或多个教师共同进行反思，其以教学观摩为代表，任课教师之间相互听课，课后进行研讨，从而为教师交流提供机会，有利于深化反思层次。于新手教师而言，教学观摩的作用更为显著。 　　资源反思主要包括录音录像等方式，其不仅能直观地展现教师的教学过程，促使教师发现课堂中不易发现的现象，还能为教师日后多次进行反思提供机会，有利于教师熟记反思内容，从而巩固反思的作用。 　　叙事研究包括教学日记及案例研究。其中，教学日记因操作便宜而备受教师青睐。教师在完成教学任务后，也倾向于用日记记录教学过程中的亮点或问题，并对其进行分析，而分析则是教学日记的重点所在。 　　3.2以日记为载体的自我教学反思实例 　　意识到反思的重要性之后，笔者以日记的形式进行了教学反思。下面笔者将以自己的反思日记为例，说明教学日记对提升教学效果及教师反思能力的重要性。 　　3.2.1教学反思日记实例 　　①2018年7月14日 　　今天是暑期课程的第三天。由于课程刚刚开始，备课时间不够充分。再加上总觉得初中的课程比较简单，没必要花多数时间备课。但课堂上，当我试图给学生讲清楚形容词比较级和最高级的具体用法时，却发现由于备课不充分，自己能讲清楚的实在有限。学生由于基础较差，也听得模棱两可。这节课上得很失败，但是也让我明白了备课的重要性。 　　②2018年7月27日 　　初二学生开课已有半月。课中我提问了几个语法现象，其中涉及之前学的形容词比较级的用法，但学生的反应并不好。除了我前期存在的备课问题外，也可能是我将重心放在授课内容上，忽略了学生的课后练习，加上学生自身缺乏自主学习的意识，学习效果有待提高。以后，需要做到讲练结合，让学生在自主练习中加深对知识的理解。 　　3.2.2教学反思日记实例分析 　　内容方面，这两篇日记具体涵盖了笔者对教学设计（日记①）及具体教学策略（日记②）的反思，反思内容浅显单一，聚焦技能和策略两方面。价值方面，记录这些日记让笔者对自己容易出现的教学问题格外注意，同时为笔者之后多次进行教学反思提供了资料，有利于笔者积累积极的教学经验，时刻端正教学态度。 　　3.3反思型教师的相关培养建议 　　培养方式对反思型教师的重要性不言而喻。而培养过程也涉及很多需要注意的问题。本文将从反思意识及时间等方面提出建议。 　　3.3.1更新观念，加强意识 　　具有反思意识是教师具备反思能力的先决条件。教师应观念先行，意识到反思对于提高教学质量、促进自身成长的重要性。学校可制定严格的规章制度，督促教师养成课后进行自我反