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开展语文实践活动 提升学生综合素质 开展语文实践活动提升学生综合素质 　　摘要：中职语文实践活动立足“中职”这个特定层次教育的课程特点、生源特点和专业特点，遵循中职语文教学规律，采用学科实践和专业实践两种形式，突出以人为本、口书并重、手脑并用、学以致用特色，通过形式多样的活动，实现培养学生的语文素养和应用能力的目标。 　　关键词：中职语文;实践活动;综合素质;现代学徒制 　　中图分类号：g71文献标识码：a 　　文章编号：1673-9132（2019）29-0020-01 　　doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.011 　　国务院《关于开展现代学徒制试点工作意见》为充分体现语文基础学科实践能力培养的特色，切实发挥中职语文教学的功能，正确处理完成教学任务与教学方式之间的关系指明改革的方向。中职语文实践活动教学模式就是在这种背景下应运而生的，它遵循“应用为主，够用为度”的原则，强调学以致用，彻底打破常规教学的单元体系，可以在有限的课程时间内完成多元的教学目标。 　　中职语文实践活动与《全日制义务教育语文课程标准》当中所提到的“语文实践活动”源出一体，但在课程设置、专业要求等方面更适合于中职语文教学。它基于学生的直接经验，依据学生的专业特长，将系统化、模块化知识体系解体，以一种综合实践活动的形式来重整语文知识，充分挖掘语文学习的丰富资源，创造性地使用教材，将其与专业实践活动有机结合起来。 　　形式多样、符合专业发展、基于学生实际的实践活动可以充分调动学生的积极性，使学生在自己的学习空间里，自主地探究，自信地表达，从而增强了学生的情感体验，丰富了语言积累，既提高了语文听、说、读、写的基本能力，又增强了专业领域的语文素养，体现出学科综合性、应用性和实践性的特点，可以使学生的主体地位更突出，兴趣得到激发，发展得到保证，个性特长得到培养。 　　中职语文实践活动，根据教学内容主要可以分为学科语文实践活动和专业语文实践活动两种形式。 　　第一，学科语文实践活动是以教材为切入点，脱离教材限制，打破了传统的以语文教材阅读为主的教学模式，设计出能够激发学生兴趣，与学生现有经验和所学专业相结合的情境或主题，引导学生围绕这些情境或主题，通过课本剧、辩论赛等丰富多彩的实践活动，形成语文素养和应用能力。像小说《等待散场》、诗歌《采薇》等一些故事性比较强的课文可以采用课本剧的方式教学;《瑞安堡》《青土湖》等地方教材可以采用实地考察的方式教学;《隐形的翅膀》可以采用音乐欣赏会的活动方式教学……这些活动不脱离文本，不偏离教学目标，更加符合学生的实际，能让学生学有所得。 　　第二，专业语文实践活动开展是要把生活、专业情境引进语文课堂的一种实践活动方式。它以语文的听、说、读、写能力为本位，将着眼点放到生活中去，放到专业发展上去，让生活走进课堂，让课堂贴近专业，将语文知识融入专业、生活情境中。通过语文课堂辅助解决专业问题，加强语文知识与专业知识的联系，加深学生体验和理解，在专业实践中发展语文应用能力，在语言训练中提高专业素养。如法律专业的学生在学习《祝福》时，以“究竟是谁害死了祥林嫂”为切入点，采用“模拟法庭审判”的活动方式，学生分角色扮演原告、被告、陪审员等，展开法庭辩论，在模拟情境活动中既巩固了专業知识，又训练了口头表达能力。在这样的活动设计中，语文教学和专业教学已经难分泾渭，达到了一种水乳交融的完美结合。 　　中职语文实践活动，可以以能最大限度发挥学生主观能动性的个别活动形式组织，也可以以能为学生提供更多的横向交流机会和团队合作条件的小组活动形式组织，还可以以班集体的方式进行。其中，小组活动是最重要和使用最为广泛的形式。在开展小组活动时应注意：分配小组时充分考虑学生实情，成员应该是异质互补的，组长必须是教师的得力助手;安排座位时，小组形式必须明显，同小组学生必须坐在一起;在学习过程中要有小组之间的竞争、对抗，注意在小组培养团队精神;所有的评价都在小组进行，包括平时学习的情况、课上的评价、作业的评价、考试的评价等。当然，一个语文实践活动的组织设计，可以采用一种形式，也可以采用多种形式的有机结合。 　　“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”职业教育的先驱陶行知先生的这句话点明了现行教育忽视实践体验的弊端。中职语文实践活动立足“中职”这个特定层次教育，根据课程特点、生源特点和专业特点，遵循中职语文教学的规律，突出以人为本、口书并重、手脑并用、学以致用特色，通过形式多样的活动，实现培养学生语文素养和应用能力的目标。试想，当实践活动在中职语文课堂生根开花之时，语文课将会是多么绚烂多彩的景象……