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OBE理念下的交通运输专业课程教学改革与实践 　　摘要：在工程教育专业认证的大环境下，obe理念对专业课程的建设具有重要意义。文章以专业必修课程“交通运输安全工程”为例，结合“交通运输安全”课程的性质、目标与毕业要求，对基于obe理念的课程教学改革进行了思考，从培养方案制定、教学内容完善、教学方法优化及课程考核成果产出等方面探讨了基于obe理念的“交通运输安全工程”教学改革策略。 　　关键词：obe理念;教学改革;交通运输安全工程 　　中图分类号：g642.3文献标识码：a文章编号：1002-4107（2019）12-0051-02 　　obe（outcome-basededucation）是一种基于学习结果的工程教育模式，强调教育者要切实树立“学生中心”意识，对学生学习结果负责并建立完善的教育质量保障系统[1-2]。在obe理念中，必须对学生应达到的能力及水平有深入的构想，设计恰当的教育教学手段，达到预期的教学目标。 　　目前高等教育中突出的问题是毕业生不能很好地与社会需求对接，而obe理念恰恰关注的是学生的培养过程、教育的产出质量[3]，坚持将obe理念渗透到专业课程教学的各个环节，将学生中心的意识融入每个教学课时中，提高专业课程的产出质量，利于學生更早接触工程实践，使学生能将专业知识学以致用。 　　一、“交通运输安全工程”课程的性质 　　随着交通安全问题的日益凸显，交通运输专业在2009版培养方案的修订过程中增加了“交通运输安全工程”课程，随着学生学习兴趣的提高以及工程教育专业认证的深入，经历多次培养方案修订，该门课程已由专业选修课发展成为专业核心课程。 　　“交通运输安全工程”面向大学四年级学生开设，在obe理念引导下，课程以交通运输安全理论基础知识为基础，综合多门专业知识，通过对交通运输系统中的各安全影响因素分析、交通运输系统的实际安全案例的深入讨论等，培养学生严守职业道德，训练学生的沟通交流能力，提高学生分析问题、设计解决方案的能力。 　　二、“交通运输安全工程”课程目标与毕业要求 　　基于obe理念的十二条毕业要求通用标准为工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理和终身学习等十二个方面。现行2014版培养方案的专业毕业要求为十条，其能够完全覆盖十二条通用标准。“交通运输安全工程”设有以下四个课程教学目标。 　　1.通过交通运输系统中的某安全问题实例，设计出其事件树或事故树，设计过程中能够从人、机、环境、管理等方面考虑该系统存在的安全问题，并尝试给出其相应的整改措施。 　　2.学生应掌握统计图表分析法、事件树分析法、事故树分析法、作业条件危险性评价方法等分析评价方法，并能够利用其针对某交通运输系统的安全性进行分析评价，尝试给出相应的整改措施。 　　3.使学生在学习致因理论和预防理论的过程中了 　　解理论的核心理念，在处理交通运输安全问题时能严守职业道德。 　　4.让学生在学习事故致因理论、预防理论、各种分析评价方法、事故处理的过程中，了解交通运输安全相关领域的国内外现状及发展。 　　四个课程教学目标依次对应专业毕业要求中的3、6、8、10四个毕业要求和3.2、6.2、8.2、10.2四个二级指标点。 　　三、基于obe理念的“交通运输安全工程”教学改革策略 　　（一）教学内容与obe理念融合 　　“交通运输安全工程”教学内容共分为安全理论基础、运输安全分析和运输安全评价等七部分。每章教学内容都会实现相应的课程目标，体现出教学内容、课程教学目标、毕业要求的对接。教学的同时，将二级指标点的相应思想内容融入到相应章节的教学内容中，每一次授课时都融会贯通obe的理念，从学生角度出发，培养学生的专业能力。 　　教学内容与课程教学目标、毕业要求的对应关系包括交通运输安全理论基础（支撑课程目标3和4，对应指标点8.2和10.2）、交通运输安全分析（支撑课程目标1、2、3和4，对应指标点3.2、6.2、8.2和10.2）和交通运输安全评价（支撑课程目标1、2、3和4，对应指标点3.2、6.2、8.2和10.2）等。 　　（二）教学方法与obe理念衔接 　　在使用2009版培养方案的教学过程中，逐步接触到了obe理念并开始在教学过程中渗透，obe强调“以学生为中心”“以成果为导向”，在教学过程中逐步采用了案例分析教学、分组讨论等方法，并增设了阶段考试，督促学生重视过程式学习等。在“安全管理”“道路交通运输安全”等章节采用分组讨论的方法，学生组内成员自行分工进行调研、收集整理资