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机械制图与CAD绘图融合一体化教学探索 　　摘要：“机械制图”和“cad绘图”是普通高校工科专业独立开设的课程，两门课程具有密切的关联性，在教学中应紧扣密接，防止内容脱节引起重复讲述。文章针对机械制图与cad绘图这两门课程的特征与设置现状，采用知识点有序碎片模块化穿插整合的方法，形成“机械制图”理论与实操完整系统的课程，并探究融合的教学方法。 　　关键词：机械制图;cad绘图;工科 　　中图分类号：g642.0文獻标识码：a文章编号：1002-4107（2020）01-0008-04 　　在现代工业先进生产和科学技术领域中，无论是机械制造业，还是房屋建筑业以及水利工程施工等，都不可缺少工程图样，它是表达设计意图、交流技术思想和指导实际生产的重要工具[1]，是机械制图与cad绘图共同的结晶，因此绘制标准的图样须将机械制图与cad绘图融会贯通深入学习。目前，在人才培养方案中，“机械制图”与“cad绘图”已是工科专业必修的主干技术基础课程，但课程体系设置时始终将“机械制图”和“cad绘图”开设为完全独立的课程，由于二者分开教学引起许多关联知识点衔接不够紧密从而导致内容重复讲述和教学资源浪费，教学效率低，教学质量不高。针对这两门课程独立开设存在的问题，根据课程的性质特征、课程设置的现状，试结合教学实践经验，提出将二者融合为一门课程开展教学，并探讨融合一体的教学意义和实施办法，为提高课程教学效果和质量奠定良好基础和提供科学依据。 　　一、“机械制图”与“cad绘图”课程融合的性质 　　“机械制图”课程是探讨绘制机械图样的基本理论和方法的一门专业技术基础课，主要是研究应用正投影原理将平面几何图形及空间形体利用图示和图解的理论与方法展示图形构造特征的课程。教学目标是要求学生透彻理解识图、绘图方法并能够熟练应用，充分培养开发制图能力和空间思维能力。在该课程教学实际运行中，很多学生不能做到在课堂内将空间形体完全映射在脑海中，由此难以跟上教师课堂授课节奏，导致脱离有效的课堂教学。教师若用大量课堂时间去引导学生构建空间形体，就会导致课程教学滞后，若将立体模型直接展示出来，虽然直观，但学生对空间形体思考能力不能得到更好的锻炼与开拓，空间思维能力得不到明显提高，最终未能达到教学目标。“cad绘图”课程可以快速地建立任何立体几何模型，同时可以生成二维工程图，可促进学生对“机械制图”课程的学习。该课程培养学生借助计算机及其图形设备开展制图设计工作，是探索绘图软件的各板块基本设置、操作命令以及表达方式及技巧的一门重要技术课程。教学目标是建立在满足机械制图国家标准的基础上，紧随cad绘图软件升级更新的节奏，快速提高识图、绘图设计技能和软件应用的熟练程度。经分析这两门课程的教学目标和教学内容后不难发现，这两门课程具有一定的共性，知识讲授过程中需要紧密衔接，互相促进，减少重复讲授，节省时间与教学资源，进而提高教学质量与效率[2]。在实际教学过程中发现大部分学生对cad绘图掌握的程度明显优于机械制图，主要因素是源于学生兴趣，因此将“cad绘图”课程有机、碎片灵活地融合到“机械制图”课程中，在同一课堂上同一位教师进行讲授，激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生空间思维能力，在此基础上，将传统与现代教学方式有机结合，从理论到实践再理论，循序渐进，构建起这两门课程章节碎片化插入、知识点紧密衔接及理论与实操一体化的教学体系，充分利用时间，做到讲、学、做紧密融合，提高教学效果和质量。 　　二、机械制图课程设置现状 　　（一）课程内容与教学模式不能有机结合 　　“机械制图”课程具有抽象性、实践性强的特点，需要学习者具有一定的抽象思维和逻辑思维及动手能力。该课程教学内容主要包含机械制图国家标准，正投影法及三视图表达方式，点、线、面的基本投影规律及空间相对位置关系、轴测图、机件的表达方式、标准件和常用件、零件图与装配图等，课程知识点众多繁杂难懂，学习者若想学懂弄清灵活应用，需要具有一定的空间想象能力和实践动手能力。该课程多数高校开设在大学第一学期，在实际讲授学习过程中，受固定模式的教学章节设置、不合理的教学进度安排、灌输式的授课方式等因素的影响，对于刚步入大学仍然习惯于中学时期学习模式的学生而言，自主学习能力比较薄弱，一直以被动式方式在接受教学内容，限制了空间思维的开拓，影响了学生的主观能动性，同时学生对自己的培养历程、事业定位及成才塑造处于朦胧模糊阶段，由此对本门课程缺乏学习兴趣和自主性，课堂上无心听讲，对课程产生厌倦心理，最终导致学生不能完成课程学习任务，课堂表现和学习成绩都不尽如人意。 　　（二）学时不足，学习难度较大 　　近年来，随着各高校对人才培养方案的修订与教学目标的调整，各专业设置课