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指向思维训练的文本解读和应用 　　【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。 　　【关键词】思维合作 　　一、“思维”的重要性及表现形式 　　1.阅读与思维的关系 　　毋庸置疑，我们日常英语教学中不能忽视对学生的思维品质的培养，但这个培养的过程是循序渐进，而非一蹴而就的，葛炳芳（2014）认为，学生思维能力的培养需要教师在设计“语言运用”型学习活动中，基于语篇加以训练。学习的过程就是学生体验语言重构的过程。在这个过程中，学习的语言知识得以运用，作者的思想得以理解，读者（学生）的思想得以表达，教师还可以在这个过程中指导学生提升自己的语言和思维能力。 　　2.写作与思维的关系 　　同阅读一样，写作也是一个综合语言、内容和思维进行表达的过程。语言是思维的外壳，是思维的反馈和最好的呈现方式，没有语言，思想和内容是无法沟通的;思维支配着语言，是写作的核心和精髓。 　　二、指向思维训练的文本解读和应用 　　为了提升學生的思维品质，现以笔者对一篇高考阅读理解（2016年浙江英语高考试题a篇阅读）的文本解读和应用为例，尝试从以下三方面对学生进行指向思维的训练：1.多元文本解读;2.多维写作创编;3.多重习作评改 　　1.多元文本解读 　　《课表》（2017）提出，研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读，建议教师首先尝试回答三个基本问题： 　　（1）what？（语篇的主题和内容） 　　（2）why？（语篇的深层涵义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向） 　　（3）how？（语篇的文体特征、内容结构和语言特点，也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段） 　　基于以上三个问题我对该高考阅读理解文本的解读如下：（1）what：theeffectsofgossip.（2）why：advisereaderstothinktwicebeforeyougossip.（3）how：①style：argumentation;②structure：introduction（引出话题）—opinion（提出观点）—argument（论述观点）—conclusion（得出结论）;③waysofparagraphdevelopment（段落行文方式）对文本主体部分的4，5，6段处理方式为：（1）聚焦gossip三种影响的受众;（2）在明确各段落主旨后，引导学生思考作者以什么方式来支撑自己的观点，并以三个how和why的问题帮助学生理清信息点之间的关联，让学生清楚每种影响产生的原因或者方式，有利于训练学生逻辑性思维，并助力概要写作。 　　2.多维写作创编 　　基于该高考阅读的文本解读，笔者为学生课后写作创编了三篇作文。 　　两篇应用文，其共同情境为：假如你是李华，某日你在某社交网上看到一则关于揭露你认识的某位留学生同学（eric）考试作弊的帖子，且引发了许多评论和关注，在你了解实情该同学并未作弊（高清监控证实hdcamera）而是被误会以至于谣言四起，而eric因此情绪低落。 　　应用文1：你决定在这条帖子后发表评论（comment）。内容包括：（1）阐明实情;（2）谣言的危害;（3）你的建议 　　应用文2：你决定写信安慰eric。内容包括：（1）理解其心情;（2）谣言的起因;（3）你的建议 　　设计意图：解读文本主题内容及意义，创造性地应用于实践中（跟帖澄清谣言，安慰被谣言伤害的朋友） 　　读后部分设计写作活动3：概要写作writeasummaryofthispassageinaround80words. 　　设计意图：解读文本结构，理清信息点之间的联系，促成概要写作 　　3.多重习作评改 　　笔者认为有效的习作评改能促进学生的思维再生长。结合笔者所教班级学生英语程度参差不齐的现象，笔者尝试了以下做法，兼顾到不同英语程度的学生的同时，旨在提升学生的思维品质。 　　（1）把全班同学的作文分派给几个英语程度较好的同学，分别让他们关注几个点，如a同学关注并记录同学中写得比较好的“谣言的危害”，b同学关注并记录“给造谣者和其他网友的建议”，c同学关注各种“理解和安慰”，d同学关注“给被传谣言者eric的建议”——这个比较和提炼的过程，也有助于他们思维能力的提升。 　　（2）课堂上先带领学生从“明对象”、“如角色”和“知内容”三方面进行审题，然后呈现同