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积极情感在高中化学教学中的应用研究 　　摘要：传统的教学活动过分偏重感知、记忆和思维等认知因素，往往流于呆板和枯燥，以至学生的主体作用难以充分发挥。而这与新课标以学生为本的基本理念是背道而驰的，根本原因就在于很大程度上割裂了认知因素与情感因素的有机统一关系，忽视了积极情感在教学活动中所起到的重要作用。就高中化学而言，作为一门以实验为基础的自然科学学科，其有着较高的理论性和抽象性，有一定的学习难度，積极情感无疑更具突出价值。在实际教学中，一线教师应注重学习者的兴趣、愿望、意志等积极情感因素对教学的促进作用，从而使学生的认知心理和情感心理和谐共进，充分发挥潜能以达致深度学习效果。以下拟结合笔者的教学思考于体会对此展开较为具体的探讨，冀对相关教学工作者有所启示。 　　关键词：积极情感;高中化学;教学应用 　　一、明确情感教学目标 　　众所周知，三维教学目标体系的提出是课程改革的重要特点之一，然而新课改推行这么多年，还是有很多教师不明了其意义，在教学设计中不加重视。所谓三维教学目标，即我们常说的知识与技能目标、过程与方法目标及情感态度价值观目标，最新的2017版普通高中新课标中提出了化学核心素养的概念，并将促进学生核心素养发展作为教学的核心指向，而核心素养的培养是一个长期的、潜移默化的过程，其养成必然是以每一节课三维教学目标的实现为基础，因为三维目标的基本着眼点即为促进学生全面和谐发展，换言之也就是促进学生学科综合素养的提高。而按照新教育理念所强调的三维目标体系，情感目标应是建立在知识目标和能力目标基础上的教学升华，是课堂教学的终极目标，如果忽视感情目标，就不可能在课堂教学中真正调动学生的积极情感。可以说，情感目标的明确是使积极情感发挥教学作用的基本前提和首要步骤，应在课前备课阶段切实完成，一线教师应在切实把握具体学情及学生认知规律的基础上科学合理地设计情感目标及相应的教学活动，从而在课堂教学中有效激发和调动学生的情感目标。 　　二、精心安排教学内容 　　西方教育家认为，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”实践亦证明，无论哪一门学科，学习内容本身所具有的吸引力是真正引发学生积极情绪体验的基础因素。尽管高中化学的教学内容是由教学大纲及教材决定的，但一线教师仍具有一定的合理选择与灵活布置的空间。从基本手段上说，教师要能够立足于教学内容特点及具体学情，适当创设多样化教学情境，使得教学内容更为丰富多彩，有利于调动学生的积极情感因素从而最大限度地发挥学生在学习中的主观能动性。一般来说，从形式上看，教学情境可分为语言描述形式、多媒体画面情景、现场演示情景等;从内容上看，最常见的有生活实例情景（即蕴含化学知识的生活现象或实践）、实验演示情景、化学故事情景等等。举个简单例子，在教学氧化还原反应知识时，教师可以在课堂上切开一个苹果，让学生观察裸露的果肉变为黄褐色的过程，还可以泡一杯绿茶，让学生观察暴露在空气中的茶水茶由绿色逐渐变为黄色的过程。这两个情境既属于生活实例情境，又可归为演示小实验情景。由于这两个涉及氧化还原的例子都是学生生活中接触过但又不能作出科学解释的，这就能在一定程度上引发了学生的好奇心和求知欲，进而提高其学习兴趣和积极性，为实现良好的学习效果奠定有利基础。 　　三、落实探究实验教学 　　教育专家指出，学生在学习中积极情感的形成并不是一蹴而就的，一方面需要教师在日常教学中加以有效引导，另一方面更需要学生在学习过程中逐渐形成内生性感悟，最终在一种类似于潜移默化的作用下发展和形成。这就需要教师在平时的课堂教学中给于学生更多的自主空间，让学生在自主性的思考和学习中体验成功，提升能力，同时发展和形成积极情感。这不仅是新课改“教师为主导，学生为主体”教学理念的基本落实途径，也是高中化学探究实验教学的核心要求。正如2017版高中化学课标在基本理念部分所指出的：“倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。”实际上，新一轮课改后的化学教材设计以“培养全体学生科学素养”为总目标，以“化学概念和规律”为载体，以“科学探究”为主线，不仅特别强调了对学生探究能力的培养，同时也对探究活动教学提出了要求和思路。以笔者所使用的鲁教版高中化学教材为例，课改后的教材更加注重知识的生成过程，实际上即是为了使学生经历探究过程，发展探究思维和探究能力。具体表现在几乎每一节开头都设置有“联想·质疑”栏目，以引出问题，对本节知识的呈现起到一种提纲挈领式的作用，而知识呈现过程中又合理穿插观察与思考、活动与探究、交流与研讨等多种以充分发挥学生主体作用的栏目，便于学生学习思维的展开。其中尤其是栏目所包含