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基于网络平台的高校实验室安全教育研究 　　摘要：实验室安全教育是预防事故发生最行之有效的手段，积极探索和创建“信息化管理平台”的高校实验室安全教育新模式势在必行。针对实验室安全教育培训方式单一、师生安全意识淡薄、责任划分不明确等问题，结合学院实际情况，提出了一种基于“爱课程”及“微信公众号”等网络平台的安全教育新模式，并介绍了相关的应用与实践。结果表明，材料学院实验室通过“互联网+移动终端”构建的集培训、考试和实操三位一体的安全培训考核方式，强化了学生安全教育效果与安全意识，能达到提升实验室安全管理水平的目的。 　　关键词：高校实验室安全教育网络平台 　　中图分类号：g642.0文献标识码：a文章编号：1674-098x（2020）01（b）-0194-04 　　科研实验室是高校实现创新人才培养、科学研究和社会服务的重要场所，实验室安全是教学、科研工作顺利进行，师生生命安全与健康的基本保证[1]。随着高等教育的普及化和高校科技创新能力的提高，实验室规模不断扩大，人员流动性增大。材料学院实验室安全涉及范围广，除消防和水电安全外，还涉及对危险化学品、易燃易爆品、放射性物品的管控。特别是化学实验室涉及到蒸馏、回流、萃取和电解等反应时需要通电加热，有些化学反应还需要高温、高压或超低温等特殊实验条件，这些都显著增加了高校实验室的安全隐患。近年，高校安全及环保事故时有发生，国内权威数据表明58%的实验室事故系人为原因造成。因此，如何加强实验室安全教育培训，使师生掌握系统的安全知识和提高事故预防及应急处理能力，增强安全意识和责任感，保障实验室安全是实验室管理工作的重中之重[2]。教育部于2017年发布了《教育部办公厅关于加强高校教学实验室安全工作的通知》，特别强调教学实验室安全教育的重要性，鼓励高校开设有学分的安全教育课程。 　　1实验室安全教育现状 　　南京工程學院开设多个与化工、机械制造、电力工程相关的专业，专业教学和科研实验也越来越多，实验室安全工作涉及范围广，管理难度大。材料学院始终致力于实验室安全管理工作的规范化和软硬件设施的升级，学院依据自身需求补充修订了系列院级实验室安全管理规章制度，制订了材料工程实验室准入制度和安全责任考核办法。2017年，学院投入大量资金用于改善安全硬件设施，通过实验室安全专项经费立项，购置了26组pp防腐试剂柜、30套钢瓶固定器，为重点实验室配备了应急药箱急、砂箱、灭火毯、护目镜、乳胶手套及紧急冲淋装置洗眼器等安全防护用品。在硬件设备不断精进的同时，学校和二级学院也在通过多种途径开展实验室安全教育，比如组织新生安全教育、开展安全讲座、印发宣传单页、开设专项实验室安全课程等方式。这些安全教育方法在过去取得了一定的成效，但现今学生数量增大，实验室开放力度增强，传统的教育方式已不符合现代高校实验室的发展趋势，其劣势主要体现在以下几个方面。 　　1.1安全教育形式“纸上谈兵” 　　学校安全教育主要是以进校初期开展安全知识讲座为途径，并且实验室安全只是作为一个切入点进行讲解。理工类实验室涉及安全知识点繁多，更关注学生基础理论知识与实践操作技能的结合，而传统培训方式较单一，过多地强调“死记硬背”，使得学习仅停留在理论层面，学生的理论知识水平，无法反映学生的实际操作技能，就不能对学生的综合应用能力进行评价，安全教育的成效着实有限[3]。 　　1.2安全意识与责任感淡薄 　　近年来，高校化工类实验室中发生了多起人员伤亡、财产损失等安全事故，严重暴露出实验室安全教育的短板，师生安全意识淡薄，不顾标准操作规程，对违规实验操作抱有侥幸心理，在突发事件面前缺乏基本应急处置能力等问题[4]。据可靠统计，在实验室安全事故中，人为因素比例高达88%。另外，学校主要强调教师、实验室管理人员的监督作用，淡化实验室主体—学生的主观能动性。由于学生人数较多、实践经验较少、安全操作意识淡薄等原因，导致在教师及实验室管理人员监管的空白点，极易因学生的违规操作引发实验室安全事故，特别是在“毕业设计”和“本科生科研活动”的开展过程中[5]。 　　1.3考核标准模糊不清 　　除此之外，学校实验室安全教育基本是开环状态，没有一套对各项实验室安全教育工作成果与效果检测的行之有效的考核标准。尤其对实验室安全应急预案的有效性及学生应急处理能力的考核，更是无从查证。 　　2构建安全教育平台，加强实验室安全教育的意义 　　参考在宁其他高校的实验室（东南大学、南京理工大学等）安全管理方式，多是以依托校内网络，建设安全教育平台，开展实验室安全培训及考核工作。建立实验室安全教育平台后，通过运行管理平台，除完成常规性的基础安全知识培训及基础类考试外，各学院可以