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浅谈语文教学中德育智育美育的优化整合 浅谈语文教学中德育、智育、美育的优化整合 　　摘要：语文既是基础教育的重要学科，更是素质教育的一个重要内容，其承载的职责不仅是语言这个本体，还有是通过对语言的学习、揣摩、品味，形成形象的感悟，实现思想的升华，达到审美的愉悦。 　　关键词：语文教学;智育;德育;美育;整合 　　谢慧英先生说：“母语的学习必然承载着历史的、人文的复合因素，深刻影响着学生的精神世界。”因此，从长远看，语文教育应承担着改造国民素质、重铸人文精神的重任。认识语文教育必须超越实用主义的局限，不仅仅要注重智力开发，重视听、说、读、写能力的训练和培养，还要从精神的开拓、从人的发展的高度去把握，让学生在学语文、用语文的过程，受到熏陶感染，增长知识、丰富情感、陶冶情操、形成健康个性与健全人格。本人就此浅析自己浅薄的认知。 　　一、语文教学立足智育 　　小学语文教研改革呼唤素质教育的到来，但决不意味着摒弃学科本能、忽略语文课程智育因素。叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”显然，没有对语言的体验、品味、积累、领悟，就不是语文。语文教学不可忽视语言这个本体。语文教学的实践过程首先要发展学生听、说、读、写四项基本能力。诵读，自古以来就是学习语言的重要方法，指导学生诵读，要读准字音还要在节奏、韵律、情感等诵读技巧方面加以指导，力求在语言中让学生感受文字的优美、音韵的和谐、节奏的错落，运用多种方法调动学生对作品的语言加以揣摩、研究，品味文章特定的语言形式，抓好语文学习积累的基本功，在语文教学实践中渗透智育意识，提升学生的学科能力，努力让学生直接获得语言的感受，在反复听读中整体感受文章的语言，了解文章的内容，把握文章的脉络，同时重视口头语言的教学，指导学生通过语言的实践形成运用语言的能力，从而全面培养和提高学生语文素养的。 　　例如，讲到《月亮湾》这篇课文时，教师可以引导学生思考：月亮湾的景色多么美丽呀，你觉得哪些词语很美呢？能不能读一读或者动笔写一写呢？生活中有没有见过如此美景呢，大家有什么感受呢，能不能说一说或者动笔也写出你看到的美景是什么样的呢？教师，抛砖引玉，给出探究性问题，学生在动脑、动手、动口中有效升华了读的能力、写的能力和说的能力，还使得学生学会了倾听。 　　智育教学是小学语文基本学科目标之一，在进行课程改革实践的过程中，教师要关注学生的智育需求，针对学生的实际情况，有效开展听、说、读、写基本训练，实现语文学科的智育教学目标。 　　二、语文教学承载德育 　　语文学科是一方滋养人文精神的沃野。语文课程，有丰富的人文内涵，语文课文在德育方面有着得天独厚的优势，每篇经典文章的内涵都随着时代的发展而拓宽，有着强烈的人文因素，比如积极乐观的人生态度、正确的价值观、较高的文化品位和审美情趣等等。对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着不可替代的作用，每一篇文情俱佳的文章都能成为德育目标。为了更加有效地在小学语文教学中实施德育，教师可以“知”和“情”这两个方面作为视角进行渗透。 　　（1）“知”是指道德认知，是人们对是非、善恶、真假的认识判断，是对道德行为准则及其执行意义的认识，只要有了正确的认识，正确的道德价值观，才会有正确的判断，产生正确的道德情感和道德行为。由于小学生处于品德形成的初期，需要培养对是非、善恶、真假的认识判断能力。例如，教师在教学《鸟岛》这一篇文章时，将人和鸟儿间的微妙关系说明白以及人类保护鸟儿的目的是什么和采取怎样有效的行动进行保护等，从而让学生有所认知，最终实现素质教育的教学目的。 　　（2）“情”，是道德修养，是人们内心形成的道德观、价值观和世界观。在课堂教学中，教师要适时抓住课文德育资源，利用关键语句强化情感训练，使学生深刻领会作者在文章中所要表达的思想内涵。例如，教师在教学《歌唱二小放牛郎》这一篇文章时，应当以讲解英雄主义精神作为核心，从而培养学生热爱祖国、热爱人民的高尚情操，增强学生的民族自尊心、自豪感、自信心，这样教学能够有效地实施素質教育。 　　小学语文课堂开展德育工作，教师要充分依托教材，挖掘课文德育因素，使学生在学习过程中受到情感熏陶。 　　三、语文教学蕴涵美育 　　《义务教育语文课程标准》指出：培养学生健康审美情趣，形成正确的价值观和积极人生态度，是语文教学的重要内容。语文学科兼具实用性和审美性两重特点，语文教学是培养学生审美素质的良好途径。 　　在课堂上，学生在教师的引导启发下，“领略”了《月亮湾》的美，其美在真诚自然的人性，美在如诗如画的乡村风景，学生在反复深入地探讨文章真谛并获得整体感知后并用心灵与作家真诚对话，把握文脉，从而品味到景物之