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小学数学教学中的情境教学研究 　　摘要：新课标下的小学数学教学方法越来越多样化，小学数学教师在素质教学过程中出现了越来越多的教学方式，目的是加强小学数学教学的效率。针对小学生的年龄特点，小学教师可以采用情境教学的方法来促进教学效率的提升。 　　关键词：小学数学；情境教学；研究 　　小学数学教师在情境创设过程中，难免会有考虑不周到的情况出现，影响学生的思考。所以教师在情境创设过程中应为了方便学生理解，创设切合学生实际生活的情境；并充分考虑学生的基本情况，充分激发学生的注意力和学习积极性；并充分注重细节的设定，或者尽量避免复杂情境的创设，而进行简单合适的情境创设，从而达到提高教学效率的目的。 　　一、小学数学情境教学中应创设合理情境 　　小学数学情境教学中存在不少问题影响数学教师的教学效果。其中，最为突出的是部分教学教师为了减少备课的时间和压力，对课堂中用到的情境进行简单粗暴的设计，影响学生的正常思考，降低学生的学习效果和教师的教学效果，其中主要有情境创设脱离实际生活和虚假的情境创设较为严重。 　　例如，一位教师在关于“扇形统计图”章节的教学课堂中提出情境：“我们的体育教师在对我们班级进行体育教学时，会对我们学生班级的爱好进行了解，比如同学喜欢的项目，有‘乒乓球’‘足球’‘跳绳’‘踢毽’等，不同学生爱好项目是不同的，教师为了弄清楚我们班级学生的运动项目爱好情况，可以选择用扇形统计图来进行统计。”有学生回答：“为什么体育教师不直接数数呢？那不是更简单吗？”这里因为教师对一个班级进行情境举例，细节处理得不够，导致学生容易从其他角度思考问题，假如教师是以全校学生为基础来进行情境创设，则容易引导学生将注意力集中在扇形统计图的优点上来，从而在情境基础上进行高效的扇形统计图学习。所以，小学数学教师在情境创设时要贴近学生对现实生活的理解角度，注重细节，从而达到采用情境教学提高教学效率的效果。 　　二、小学数学情境教学应考虑学生基本情况 　　小学数学的教学应该充分遵循新课标的教学理念，在情境创设教学中，教师应在教材内容的基础上，充分考虑学生的基本学情和年龄性格特征，从而进行情境的设计，在情境设计取材中，教师要注重增强情境中的趣味性，引发学生学习的兴趣，并在情境教学过程中注重加强师生互动，增强学生的学习积极性，增强学生课堂教学的参与感。 　　例如，在进行“数学广角──数与形”章节内容教学时，教师在进行情境设计的时候，在充分遵循教材内容的教学方向指导时，考虑了学生对于数学知识的乏味感觉和抽象思维程度不高的情况，所以应让情境创设更具有趣味性。教师通过多媒体图片展示的情境，让学生看到更加直观的图像，引发学生的思考，例如用不同颜色的圆点组成的三角形来体现等差数列。较强的感官刺激，吸引学生的注意力，让学生在注意力集中的情况下，开始了教师的本节内容讲解。再如，在教学“分数除法”章节内容时，教师采用了同样直观的多媒体图片展示的情境教学方式，向学生呈现了分子分母的变化与对应圆形图像的面积变化，从而高效地进行了“分数除法”章节的教学。 　　三、小学数学情境创设应源于真实生活 　　情境创设应该是学生实际生活中接触到的、逻辑通顺的生活背景。部分教师进行虚假情境的创设，仅仅减少了备课的时间，容易误导学生仅仅遵循概念进行数学学习，脱离对实际生活问题的思考，对学生的数学学科素质发展影响很大。另外，小学生的思考角度常常令人意想不到，所以教師在情境创设的过程中，应加强对细节设计的重视，从而达到通过情境教学方法，提升教学效率的效果。 　　例如，教师在进行“百分数（二）”章节教学时，创设情境：“一位同学打算在一小时内计算12道数学应用题，20分钟内已经计算了8道，请问这位同学已经做了百分之几的应用题？”这个情境创设看似没有问题，但是根据学生的反馈，教师得知六年级学生对这个情境的创设会感到巨大的压力，“有谁会在20分钟算8道应用题呢？”教师对学生进行情境创设的初衷是引发学生对数据百分制的思考，但是对学生来说，这样的情境创设属于虚假情境，脱离实际，影响学生的学习效果，随后教师更改了情境实例，“一个水桶的容量是20升，一个水管的流量是每分钟4升，水管向水桶注水，请问两分钟后水桶中水占整个水桶容量的百分之几？”这个情境对于学生既接近于现实生活，又在细节处无暇可击，将学生对问题的思考中引入了百分制的计算。 　　综上所述，在小学数学教学过程中合适的情境教学对学生的学习有积极的促进作用，在情境教学方法的运用中，数学教师要注重情境实例的创建应基于教材，贴近生活，适合学生进行对特定知识点的思考，因此，小学数师的教学效果才能因为情境教学方法的运用而提升。 　　参考文献： 　　[1]孙子