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浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合 　　摘要：伴随着新课程改革的不断深化与创新，传统的应试教育理念已经无法满足新课标所提出的素质教育需求，这也使得大多数的中小学相继探索创新教学理念与教学模式。基于素质教育理念的背景下，将我国多元化的乡土资源有机的融合在小学语文课堂教学中，也成为了有效培养学生语文核心素养以及提升学生家国情怀的重要教学举措。本文就乡土资源与小学语文教学的有效融合进行论述。 　　关键词：小学语文乡土资源有效融合 　　所谓乡土指的就是故乡，乡土资源就是包括故乡的自然风光、风土人情以及历经岁月的积淀而形成的具有本土特色的文化习俗以及精神内涵。因此，乡土资源对于小学语文课程教学来说是取之不尽用之不竭的良好教育素材。这就要求小学语文教师要积极挖掘乡土资源中的素质教育元素，进而将其与语文课程教学巧妙的融合在一起，从而促进学生的全面发展。 　　一、创设生活教学情境，培养学生的乡土意识 　　对于小学语文课程教学来说，要想将乡土资源有效的渗透在语文课堂教学中，首先就是要让学生形成良好的乡土意识。由于小学生大多处于身体和心智都尚未发育成熟的阶段，所以大部分的小学生不仅缺乏良好的学习意识和学习习惯，而且对于乡土资源的认识也是十分浅薄的。因此，小学语文教师在开展实践教学时要有意识的对学生进行乡土意识的培养，让学生能够对于乡土文化资源有一个初步的了解和认识，懂得乡土资源所包含的内容与意义。除此之外，鉴于小学生的认知水平和学习特点，教师如果只是一味地引用传统灌输式的教学方法，很容易促使学生在对于乡土文化资源的理解上达不到理想的效果，甚至还会使得学生对于语文课程教学产生一定的抵触心理。所以，针对这一情况，小学语文教师可以通过创设生活教学情境的方式，将课程内容与学生日常生活中的乡土文化资源相结合，比如当代的自然风光、文化习俗和文化遗产和历史遗迹等。而后开展高效的课堂教学活动，以此来拉近学生与语文课程和乡土资源的距离，让学生感知到自己身边的乡土资源文化，从而形成良好的乡土意识。 　　二、发掘乡土教学资源，提高学生的学习效率 　　我国各地的乡土资源虽然丰富多彩，但是小学语文教师在开展语文课程教学实践时，也要结合小学生的认知水平和年龄特点对乡土资源进行有效的筛选和挖掘，进而能够发掘和选取适合小学生学习和发展的优质乡土教学资源，以此来尽可能的实现将乡土资源有效渗透到小学语文课程的教学目的，从而全面提升小学生的乡土文化意识和课堂学习效率，促进学生的全面发展。例如，写作教学一直都是语文课程教学的重要组成部分，但同时也是最令老师和学生感到头疼的一项教学内容，因为写作能力的提升并不是一蹴而就的，对于学生本身的要求也较高，不仅要求学生要具备良好的写作素材积累和立意水平，而且还要具有一定的文化涵养。因此，有效提升小学生的作文写作能力一直都是小学语文教学的一大难题。但是，通过发掘乡土文化资源，不仅能够有助于学生进行良好的写作素材积累，而且还能够促使学生通过乡土文化资源提升审美情趣和爱乡情怀。再加上，写作大多来源于生活，又高于生活。所以，教师就可以在节假日或者课余时间带领学生探寻和搜集当地的文化资源，比如去到博物馆或者是探访当地的文化艺术作品，之后教师就可以引导学生细心观察和记录，就可以要求学生根据所搜集到的素材进行写作创作，教师要鼓励学生学会结合自己真实体验过的场景，尽可能的抒发自身的真情实感，以此来有效提高学生的作文写作能力。 　　三、拓展乡土实践教学，促进学生的综合发展 　　陶行知先生说过：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”这也表明了小学语文教师在开展乡土资源课程渗透教学实践时，完全可以利用丰富多元的乡土资源开展实践教学活动，利用学生看得见、摸的着的熟悉的生活中的乡土资源引导学生就地取材，讓学生能够走进乡土的世界里，用学习的眼光来重新看待自己身边曾经习以为常的乡土面貌，以此来促使学生能够在实践教学活动中进一步感知乡土的魅力与文化内涵，从而促进学生的综合素质发展。例如，随着新课程改革的不断深化与推进，小学教材内容也进行了改进与创新，其中涉及到的自然景观和文化历史典故也相对增多，教师就可以根据具体的教材内容，结合当地的本土文化资源和学生的实际情况，可以利用节假日组织学生开展“走出课堂，走进历史”的实践教学活动。如果当地具有历史文化古迹或者是有名的自然风光，教师就可以带领学生去实地领略风采无限的乡土文化资源;如果当地不具备良好的乡土文化名胜古迹，教师也可以带领学生考查当地的特有的文化习俗或者是工艺绝活等，以此来促使学生能够更加深入的了解自己家乡的文化魅力。 　　综上所述，在小学语文课程教学中有效的渗透乡土资源，不仅能够使得语文教学内容更加丰富和多元，而且也能够有效提升学生的学习