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核心素养导向下初中生互批作文方式的尝试和意义 　　摘要：围绕学科核心素养的形成重建学科教育范式是当前基础教育课程改革的重头戏。就作文评改方式而言，初中生作文评改方式的单一很难使学生从作文评改中切实获得提升作文水平的能力，也很难使其形成语文学科的核心素养。基于此，本文探索了核心素养导向下互批作文方式的意义，旨在为作文教学提供参考。 　　关键词：核心素养;初中生;互批作文 　　中图分类号：g427文献标识码：a文章编号：2095-624x（2019）36-0028-02 　　引言 　　“学科核心素养是指学生在学习一门学科之后必须形成的重要品格和关键能力。”“学科核心素养是学科教育的灵魂，只有抓住学科核心素养，才能正确引领学科教育的深化改革，全面发挥学科的育人功能。[1]” 　　作文是初中学生综合运用语言能力的重要体现，在初中语文学习中占据着重要的地位。如何培养学生语文学科的核心素养，从而提高学生的写作水平一直都是初中语文教师需要思考的问题。1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”几十年过去，这种“徒劳无功”的情况依然在不断上演。为什么会出现这样的问题呢？究其原因，就是作文评改方式过于单一，教师独自批改，统一评讲的方式，无法真正提升学生的写作水平。虽然教师花了很多时间和精力在作文评改上，可教师的评改方法学生并不知道，教师的见解也并不一定能引起学生的共鸣，以致教师的努力付诸东流，学生的核心素养和写作能力也并未得到有效提升。 　　相关教育专家认为，评改方式应以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则。新课程标准也要求教师重视引导学生自我修改和互改，使其取长补短，相互了解和合作，共同提高写作水平。鉴于此，笔者在作文教学中进行了学生互批作文的尝试。 　　一、概念 　　互批作文指的是学生在教师的合理指导和组织下，使学生充分发挥主体作用，利用互批互改、合作批改、一文多改的作文批改方式，在互批作文的过程中既掌握批改作文的基本方法，又培育语文核心素养，从而提高自身写作水平的一种教学方式。利用这种方式，学生能够多方面、多角度地从一篇作文的批改中获得完全针对自己的、有益的写作建议，从而切实提高写作能力。 　　二、具体做法 　　1.合理分组，提高效果 　　学生间互批作文不是简单地同桌互相批改对方的作文，无论是两人一组互批还是六人一组轮流互批，教师都应当根据学生的作文写作水平和批改水平进行合理分组。针对两人一组，教师应采用“一优一弱”的搭配方式，以优促弱。针对六人一组，教师应当把写作水平和批改水平不一样的学生分在一起，尽量使每组的作文质量和评改水平有层次感，这样学生才能相互学习，进而达到共同提高的目的。 　　2.既要懂“批”，也要会“改” 　　批作文不仅要找出别人作文中出现的明显的错字、病句和用错的标点符号，还要有全局意識——能把一篇文章的选材、语言、结构、中心等方面的问题找出来，并给出合理的修改意见，以帮助写作者不仅知道自己的文章哪里写得不好，而且知道如何把文章修改好，这样才能“以改促写”。因此，教师在指导学生批改作文的过程中，既要教学生如何运用相关符号批作文，也要教学生如何修改一篇有提升空间的作文。 　　3.全程把控，适时指导 　　让学生互评作文并不只是简单地为了减轻教师批改作文的工作量，而是为了激发学生写作的积极性，培养学生评价修改作文的能力，进而提高其写作能力。在学生互批作文之前，教师要认真阅读学生的作文，对学生本次作文的优缺点及各个方面的问题有整体把握，并针对这些问题指出本次作文批改的指导方向，如作文思路是否清晰、全文构思是否新颖、作文中的语言是否存在问题、作文的引题与结尾如何、中心是否突出……这样，学生在批改作文时就有了方向性，避免了盲目和无从下手。下一次作文，教师可以根据学生作文的具体情况设计其他导向，这样反复多次，涉及的问题就会“面面俱到”，学生也会全方位地点评和修改作文了。因此，在学生互批作文时，教师不能真正闲下来，而应该更用心地参与学生的作文活动，做到“全程把控，适时指导”，这样才能达到通过学生互批作文以提高学生作文水平的目的。 　　三、意义 　　1.语文知识的积累和修改作文水平的提升 　　“学科知识和学科活动是学科核心素养形成的两翼……语文知识……是形成学生语文素养的重要基础和载体;语文活动即听说读写的言语实践活动，是培育语文素养的主要途径。[2]”2014年开始中考语文指导用书中就明确提出，初中生应具备修改别人作文的能力，这是对学生语文核心素养的要求。在本次的作文批改尝试过程中，笔者要求学生学会辨别