7.08329小学创造教育课程考试大纲.docxVIP

广西高等教育自学考试课程考试大纲 课程代码：08329课程名称：小学创造教育第一局部 课程性质与设置目的和要求 课程代码：08329 一、课程名称 《小学创造教育》 二、学时与适用对象 课程总计32学时，本标准适用于自考本科小学教育专业。 三、课程地位、性质 《小学创造教育》是小学教育专业的专业主干课程之一，是一门突出新时代小学素质教育的要求，旨 在培养小学教师的现代素质和教育素养的应用学科。其主要任务是系统介绍儿童创造教育的核心理念，理 论体系和实践路径，以及创新人才早期培养的新思路和新方法。 第二局部 课程内容与考核目标 （考核知识点、考核要求） 第一章 创造教育的现实困境与理性选择 ［学习目的与要求］ 通过本章的学习，了解三个“非常现象”的深层透视，明确基础教育的偏差，掌握创造教育的探索历 程、多重困境与突破路径。 「学习内容1 一、三个“非常现象”的深层透视 .第十名现象 .计算能力与创造力倒挂现象 .拒录“偏才”现象 二、基础教育的偏差遏制创新人才的成长 ［学习目的与要求］ 通过本章的学习，了解教师阻碍儿童创造心理开展的病理学分析，明确创造型教师的成长过程，掌握 创造型教师自我修炼的路径选择。 ［学习内容］ 一、教师阻碍儿童创造心理开展的病理学分析 .培养内容上的失衡，放弃学生的创造型 .培养观念上的偏见，蔑视学生的创造型 .培育环境上的专制，遏制学生的创造性 二、创造型教师的成长过程 .创造型教师的成长有先有后，其成长是多阶段的连续过程 .创造型教师的成长从关注自我、关注教学开展到关注学生 .创造型教师的成长过程是与教育环境积极互动的过程 .创造型教师成长的策略是多样的、综合的 .从内在因素看，创造型教师的人格特征在其成长中起着关键作用 三、创造型教师自我修炼的路径选择 .打破“路径依赖”，不断超越自我 .坚持终身学习，不断更新知识 .推进动态生成教学，提升教育智慧 .强化校本研究，走上幸福之路 .注重教学反思，提高教学效能 ［考核知识点］ 一、教师阻碍儿童创造心理开展的病理学分析 二、创造型教师的成长过程 三、创造型教师自我修炼的路径选择 ［考核要求］ 、领会：教师阻碍儿童创造心理开展的病理学分析，创造型教师的成长过程 、应用：创造型教师自我修炼的路径选择第十二章儿童创造教育的测量与评价 ［学习目的与要求］ 通过本章的学习，了解儿童创造教育评价的动能、创造力测评的困扰、创造力测验的两重性和儿童创 造力测验的分类，明确儿童创造教育评价的多元路径，掌握多元化儿童创造教育评价工作必须处理好的几 个关系。 ［学习内容］ 一、尽快改变测量与评价滞后的现象 L儿童创造教育评价的功能：导向功、能鉴定功能、激励功能、调节功能 二、走出儿童创造心理测量的困扰 .台湾学者陈安龙教授的创造力的测评的困扰； .哈佛大学加德纳的创造力测验的两重性。 .儿童创造力的侧脸该工具及方式的分类 托兰斯语文创造性思维测量 托兰斯图形创造性思维测量 发散思维测量 威廉斯创造力测量 芝加哥大学创造力测验 态度与兴趣量表 人格量表 同伴提名 视导者评定 作品评价 名人研究 创造活动及成就的自我报告 三、儿童创造教育评价的多元路径 中小学创造教育评价的多种方式结合： .根据评价在创造教育中的作用，可以分为总结性评价和形成性、诊断性评价 .根据评价所运用的标准可分为性对评价和绝对评价 .根据评价的组织可将创造教育评价分为校园评价和社会力量评价 .侧重于目标、过程性评价，同时考虑到条件评价 多元化儿童创造教育评价工作必须处理好几个关系： .心理测量与教育评价 .静态评价与动态评价 .教育评价与元评价 .教育评价与指导 ［考核知识点］ 一、尽快改变测量与评价滞后的现象 二、走出儿童创造心理测量的困扰 三、儿童创造教育评价的多元路径［考核要求］ 1、识记：儿童创造教育评价的功能：导向功、能鉴定功能、激励功能、调节功能 2、领会：创造力的测评的困扰，创造力测验的两重性，儿童创造力的侧脸该工具及方式的分类 3、应用：儿童创造教育评价的多元路径第十三章 田野研究：来自中小学第一线创造教育的 调查报告 本章不作考试要求第三局部附录 第四局部本书使用教材：《儿童创造教育新论》，王灿明著，上海教育出版社，2015 年。 第五局部考试形式 考试形式：闭卷笔试。考试时间：150分钟 试题类型：题型有单项选择题、填空题、判断说明题、名词解释题、简答题、综合应用题等。每份试 卷有6个题型，主客观题型比例适宜。 权重：客观题：单项选择题、填空题等占卷面分值的25%左右。主观题：判断说明题、名词解释题、 简答题、综合应用题等75%左右。 样题： 小学创造教育 （课程代码 08329） 考前须知： .本试卷分为两局部，第一局部为选择题，第二局部为非选择题。 .应考者必须按试题顺序在答题卡（