针对热交换器原理与设计小班化教学模式下自主学习指导策略研究.docxVIP

针对热交换器原理与设计小班化教学模式下自主学习指导策略研究 　　摘要：随着新课改的推进，小班化教学模式也逐步成为教育改革的一个重点研究方向。同时，小班化教学模式受到了高校的广泛关注，并在相应的专业实践应用中获得了理想效果。在小班化教学模式下，自主学习意识与能力是直接影响到教学效果的主要因素之一。因此，如何培养、提升学生自主学习能力成为决定小班化教学模式实施的关键环节。文章针对热交换器原理与设计课程，就小班化教学模式下自主学习能力的指导策略进行系统阐述，以期为提高该课程的教学质量提供参考。 　　关键词：热交换器原理与设计;小班化教学模式;自主学习;指导策略 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2020）16-0296-02 　　一、小班化教学模式中自主学习的必要性 　　随着我国教育改革的不断深入，教育目标的变化也进一步推动了教育内容与形式的发展与变革;各种教学模式的创新也随之出现，并在教育改革的大潮之中发挥着积极的作用。小班化教育是随着社会经济的发展，逐步形成的一种推动教育公平化、民主化、个性化发展的教学模式。该教学模式既有利于促进学生全面和谐发展，也更有利于学生个性的充分体现与个性化健康发展。小班化教学模式应用于高校热交换器原理与设计教学中，既符合当前高校教育改革、发展趋势，也符合差异化教学原则与个性化教学要求，进而能够满足大学生不同的学习需求，使之能够实现个性化学习与专业化学习。由于学生自主学习意识与能力是影响小班化教学效果的主要因素之一，而小班化教学模式恰恰可以促进教师生关系的“共建”“共融”，在充分发揮情感教育的基础上也能够有效激发学生自主学习意识与热情，使学生能够自主地、积极地去获取更多的专业知识，并结合自己的学习需求进行自主探究、自主学习，这对进一步培养、提升学生知识自主建构意识与能力也具有重要意义。 　　二、小班化教学模式内涵及理论基础 　　1.小班化教学模式的内涵。小班化教学是指在较少班额数下的教学，班级学生人数应控制在25人左右为宜，并在突出“以学生为主体”基础上，实现教师有效地“教”，学生能够有个性地“学”，进而实现“教”“学”二者有机统一的一种教学模式。同时，小班化教学模式也是教育改革、发展的必然趋势，在符合因材施教原则基础上，还可以最大限度满足学生不同的学习需求，使之能够实现个性化学习与专业化学习。 　　2.建构主义学习理论。建构主义学习理论强调：学生是知识学习过程中的主动建构者，其知识的获得是新旧经验（知识）的相互作用结果;同时，学生既有知识与经验也会在整个知识建构的过程中发挥着积极的重要作用。学生在知识建构过程中，还可在教师的指导下，完成更多的新知识学习，并在新旧知识体系的交融下，建构起属于自己的新知识体系。 　　3.因材施教理论。由于学生之间客观存在着个体差异;而因材施教理论恰恰主张具体问题具体分析，更加侧重针对性教育，进而也能够切实反映教育的客观规律。在因材施教理论下，教师将教学与学生的学习需求紧密结合在一起，既能够调动学生的主观能动性，也能够将学生个体差异、认知差异、学习情感相结合进行差异化教育，进而满足不同学生的学习需求，提高学生学习的有效性。 　　三、小班化教学模式下学生自主学习指导策略 　　1.借助个性化学习需求，培养学生自主学习意识。在小班化教学模式下，教师可以高效地实现按需教学，使学生能够结合自己的热交换器原理与设计学习需求进行个性化学习。此时，教师在小班化教学过程中可以结合学生的个性化学习需求来进行相应的教学，以此来调动学生对热交换器原理与设计专业学习的兴趣，进而实现培养学生自主学习意识与能力的目的。教师可以将小班学生按学习需求进行分组，并针对分组情况、学情来设计不同的教学内容、教学难度。如有的学生（或学习小组）对“换热设备”相关内容有学习需求，则可以将“管壳式热交换器基本类型与结构”作为教学重点，使学生在了解管壳式热交换器分类、基本结构的基础上，也能够全面掌握相关换热组件的载荷能力、受力能力、应力校核等相关知识与技能，使学生能够全面掌握管壳式热交换器相关原理、类型的基础上，对其应用范围、领域有更多的了解或更强的应用能力。教师实施个性化教学，可以有效调动学生对相关专业知识的学习热情，为有效培养、提升学生自主学习意识与积极性产生良好的促进作用。 　　2.借助小班化探究式教学，培养学生自主探究意识。学生的自主探究意识既是提高学生学习效率的重要手段，更是培养学生自主学习能力的重要途径。探究式教学是建立在以学生为主体，以培养学生自主探究、自主体验为目的的一种教学模式。同时，探究式教学也符合建构主义学习理论，其在彰显学生“学习主体”地位的同时，也有助于培养学生在专