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现代信息技术与高中化学课程整合的探究 　　摘要：为适应信息时代对教育的要求，国家明确地把信息技术与课程整合作为要求提出来，这既反映了目前教育发展的趋势，也说明了“整合”对培养创新人才的重要性。信息技术为高中化学教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。 　　关键词：信息技术课程整合信息素养教学改革 　　《新课改》提出“以学生发展为本”的教学理念，促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革，以适应学生学习的需要。信息技术与化学课程如何进行有效的整合成为研究和实施的热点，并随着信息技術的发展而不断地深入。 　　一、信息技术与学科课程整合的目标和意义 　　信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和建构知识的认知工具。 　　信息技术与课程整合在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育的任务和学科教学的优化统一在同一教学过程中。 　　信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。在信息技术没有与课程整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。 　　二、信息技术与高中化学课程整合的方法 　　教师的素质是“整合”的内在因素。因此教师必须具备先进的教学理念，信息技术只是一种教学的工具或教学的手段。在对信息技术与化学课程整合进行探究的过程中，我们还总结出信息技术与化学课程整合的一些具体方法。 　　采用自制与购买多媒体课件相结合的办法进行辅助教学，解决教学中的重、难点问题。 　　1.开发网络课程。网络课程的设计要充分利用现代计算机和互联网的优势，实施现代远程教育，以灵活多样的形式开展教学活动，通过把现代技术与传统教学相结合，提高教育手段现代化、信息化水平。另外还设计出良好的教学诊断评价的工具，以便于教师了解学习者的特征与学习情况，进行一些个性化的帮助。 　　化学网络课程的设计总的来说主要包括教学设计、系统设计、开发的关键技术以及软件的测试、修改完善等四个阶段，并把这四个阶段有机地结合起来。具体如下。 　　第一阶段进行网络课程的教学设计。主要工作是课程教学目标的分析、知识内容的分析、学习者特征分析等，并结合学科的特点制定教学策略。 　　在进行学习者特征分析时，要根据不同年龄、不同层次、不同时代学生的特点来进行网络课程的设计。 　　第二阶段进行网络课程的系统设计。主要包括总体框架的设计、网络课程体系的设计、导航策略的设计以及交互策略与界面的设计等。 　　第三阶段是探索开发实现网络课程的关键技术。包括开发工具、开发技术的选择以及主要功能模块的实现等。 　　第四阶段是进行软件的测试、修改与完善。 　　一门完整的网络课程需要设计如下教学活动：实时讲座、实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、协作解决问题、探索式解决问题。教学活动的安排，根据课程内容确定。 　　2.积极参与化学资源库建设，促进化学教学与科研。通过网络课程的开发，积累素材资源，进行收集整理后把它们放在教学资源库中，可供教学、科研使用。 　　三、对信息技术与高中化学课程整合的思考： 　　在信息技术和高中化学课程整合的实践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的。 　　1、信息技术与化学课程的整合对化学教师提出了更高的要求。信息化时代的化学教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。 　　2、信息技术与化学课程的整合对学生也提出了更高的要求。由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失如打游戏，无边际的聊天，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。 　　3、信息素养是化学教学的重要内容。信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。信息技术教育不应停留在单独开设的信息技术教育课上，而应有机地融合到化学学科教学中去。在未