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纠正低效教学行为确保高效教学 摘要： 课堂教学由诸多的环节组成，只有各个环节优化了，各个细节的 效率提高了，整个课堂的教学效率才会提高。课堂教学有了保障，教 学才会高效！ 关键词：纠正低效教学确保高效教学 平日在日常教学中会发现有些老师上完一节课下来说这节课上 的不尽人意，说学生在课堂的表现很不尽人意，课堂效果差。其实好 的一节高效课堂除了学生的积极配合外，主要的在于我们的设计、引 导、组织、驾驭。大家都知道课堂教学是由诸多环节组成，只有各个 环节优化了，各个细节的效率提高了，整个课堂的教学效率才会提高。 我们的教学才有保障。以以下举一些课堂教学中常见的低效行为，以 及相应的解决策略，。 一、课前准备仓促 【案例】：上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一些学生气 喘吁吁地跑到自己的座位上，从书包里拿出课本、练习本及其它学具, 一些学生难以抑制兴奋之情，与同学谈论着课间的游戏活动。教师在 前大声喊道：“安静！安静！开始上课了。”但课堂上任然是一片噪 杂，教师无奈，只好在学生的情绪平静下来后才开始上课。这时离上 课已过了十分钟。试想一下这节课的教学内容怎样有效的完成？ 对于学生来说，从课间活动状态进入上课状态，需要有一段过渡 时间。为了提高课堂教学效率，教师应该将这段时间前移，比方：教 师可以提前1—2分钟进教室，这样学生也会相应的提前一点进教室, 做好课前准备工作。教师可以利用课前这段时间与学生沟通，了解学 情，拉近师生之间的距离。这样上课铃响后，学生就可以很快进入学 习状态，节约珍贵的课堂时间。 二、时间安排不合理 【案例】：上课铃响后老师进入教室开始讲评昨天的作业，做对 的同学得意忘形，左顾右盼，做错的同学沮丧的低着头，生怕其他同 学知道自己做错了或老师批评。等所有的题目讲完了老师批评完了做 的差的学生教学时间已经过了大半，于是老师才开始匆匆忙忙的上新 课。 一般来说，一堂课的前15分钟，学生的注意力比拟集中，教师应 该利用这段时间讲授新课，而不要检查或讲评作也。更不要对学生进 行过于严厉的批评，这样会很影响学生的情绪，特别是那些因错而受 批评的学生，由于害怕紧张，心情很难平静下来好好学习新课 O 三、教师的课堂管理差 【案例】在数学课堂上老师正在讲授新知识其他同学听得都很投 入，但老师发现坐在一旁的张国栋同学在座位下面一直低着头没听 讲，于是老师停下讲课走过去对张国栋进行严厉的批评，这时原本那 些正在听讲投入的同学都把注意力转到了这里。 在课堂教学中，教师经常会遇到各种各样的课堂问题行为。如果 处理不好，那么不仅会分散学生的注意力，而且会影响课堂教学进度。 在上述案例中这位教师把原本很小的事件放大了，导致影响了全班其 他学生的课堂时间这种方法显然欠妥。因此，教师应该学会一些常用 的课堂管理技巧。 1、非语言线索。对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手 段，比方：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。 2、消退策略。有时学生的问题行为是为了获得他人的注意，所以 他人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。如果学生想通过这种 课堂问题行为引起老师的注意，那么追好的方法就是视而不见。 3、转移策略。教师可以让有问题的学生回答以下问题，以此提起学生 的注意力。 四、课堂提问太随意 课堂提问视角是调控课堂的常用手段，但使用时要讲究技巧： 1、提问的“点”。一般来说，课堂提问要问在教材的重点和难点 知识的易错点和易混点，学生的疑惑与思维阻滞点、教材与生活世界 的联系点。 2、问题的类型。教师可以在讲授之前提出导入性问题，再讲授后提出思辨性问题，在学生探究面临的问题时提出启发性问题，在学生 讨论有争议时提出引领性问题，在对话中发现学生认识有偏差时提出 反驳性、质疑性问题，在新知识学习后提出应用性、迁移性问题。 3问题的清晰度。教师提出的问题应该尽量清晰、明确、将抽象 问题具体化，防止出现含糊不清的问题。有时，正是由于教师提出的 问题太模糊，结果导致学生的问题偏离主题。此外、教师应该选择开 放式提问还是封闭式提问，提问之后给学生留有多长时间思考问题比 较合适，对学生的回答如何评价等，都是教师在课堂提问中需要注意 的问题。 五、课堂练习安排不合理 【案例】教师在课堂上布置了课堂练习，让学生在15分钟内完成。 过了一会儿，一些已经做完的学生无所事事，开始搞起小动作，还影 响其他学生学习。 课堂时间有限，因此，教师布置的练习应该精挑细选，有很强的 针对性。既要有适合基础较差的学生的恐固练习，又要有适合成绩中 等学生的应用练习，还要有适合优秀生的扩展练习。在上述案例中， 教师只要在布置一点机动作业，让那些优秀生在完成第一项练习后， 在做一些难度较高的机动作业，他们就不至于无所事事、浪费时间了。 在教学中的低效行为好友很多，如教学环节之