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军校新教员教学能力培养研究 　　[摘要]当前部队人才培养采取“三位一体”的新模式，军校教育是其中的重要一环。军校新教员如何迅速提升教学能力，关系到部队人才培养的未来。从当前士官职业技术教育对教员的需求出发，分析军校新教员的能力现状，提出一些教学能力培养的方法，并进行实践检验。 　　[关键词]军校;新教员;能力培养 　　[中图分类号]g645[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）25-0220-02 　　军校的发展关键在于师资力量，而新入职的教员作为师资力量中的生力军，是军校发展的基石，如何提高新教员的教学能力关系到军校未来的发展和人才培养的质量，应尤其重视。新教员大多为硕士或博士学位，基础知识扎实，前沿知识涉猎广泛，善于接受新鲜事物和新理念，学习研究能力强，然而由于工作环境的转变，大部分新教员在刚刚步入教学岗位时仍然存在水土不服的情况，需要通过一系列措施进行培养。 　　一、新教员的教学能力现状分析 　　（一）教学能力现状 　　军校新教员的主要来源靠应届毕业生招聘、其他院校调入、地方引进、部队引进等方式，由于工作属性和工作环境的变化，存在教学基本功不扎实、教学方法不丰富、教学流程不熟悉、教学对象不了解等方面的问题。具体来讲，教学基本功方面，由于新入职教员刚进入教学岗位，对教员岗位的了解仅限于自己当学生时对任课教员的了解，没有亲身经历过教员岗位，因此就难以真正了解岗位自身所需的基本功，如语言表达能力、课件制作能力、课堂掌控能力、教学内容的把握能力等各个方面;教学方法方面，由于新教员没有经历过教学这项活动，对教学方法的理解仅限于自身学习或其他工作中一些简单的汇报，并没有系统地从一门课程的维度合理地运用各种教学方法，对教学方法分为哪些具体的方法还缺少系统的归纳分类和学习，对哪些教学方法适用于哪种类型的课程和学员还仅仅停留在感性认识阶段，并未建立理性的认知;在教学流程方面，对如何进行课前准备、课堂实施、课后复习等流程有基本了解，但对如何具体做好每个环节还缺乏实践经验，如“准备哪些资料、准备到什么程度、什么时候准备、教员如何与学员沟通”等较为具体的实施层面教员应如何把控还不能灵活掌握;在教学对象方面，经验丰富的老教员由于接触的学员较多，能够区分不同层次的培训对象并对其基本素质和身心特点有基本的判断，而新教员对跟自己经历相似的学员的了解相对更深入一点，但是对与自身经历差别较大或所学专业差别较大的教学对象，则很难了解得很深入，所以，不能根据教学对象的具体情况进行针对性的教学准备和实施。 　　（二）现状成因 　　究其成因：（1）对教员岗位陌生。大部分新教员为非师范类院校毕业，学历教育阶段没有经过专业的教学能力培训，对教学心理学和教育学的一些基本理论还不熟悉，对教学的基本流程还仅限于自身当学员时的感性认识，对教学的组织实施还没有任何实习经历。（2）对军校教员岗位的了解不够。部队与地方的教学有共性也有个性，基本的教学过程是相似的，基本方法和手段也是一致的，但是由于军校学员的特性和军校的教育目的与地方不同，因此，教学的策略和教学的组织环节等方面都有所不同，而一般对部队不太了解的新教员不能很好地把握军校学员这一特定的教学对象以及培养后为部队特殊岗位服务的教学目的，因此，军校教员这一岗位对很多新教员来说比较难胜任，需要经过一系列的培训。 　　二、新教员教学能力培养的举措 　　（一）建立日常化、差异化的培训机制 　　隔行如隔山，相对于教员岗位，新教员是“门外汉”，要“入门、上台、登堂、入室”，首先得通过岗前培训。岗前培训注重培养教学基本功，旨在帮助新教员迅速适应新岗位。岗前培训的方式可以灵活丰富，如通过组织专家教授开展专题讲座，传承师德师风、明确教学流程、培养教学基本功、增强岗位认同感;通过安排新教员进行课前准备、课程实施、课后考核等教学演练，锻炼其语言表达能力、课堂掌控能力、随机应变能力、沟通交流能力等;通过新教员之间的交流，擦出思想火花，了解新的教学理念，如“翻转课堂”“微课程”“慕课”等教学理念或方式。岗前培训在形式和内容方面更强调教学能力的共性，而院校课程专业众多，新教员性格、能力迥异，仅通过岗前培训只能解决共性的、方向性的问题，不能解决个性的具体问题，还应该注重培训的日常化和差异化，因此还需进行在岗培训。学校有必要设立专项资金，支持教员参加教学所需的多媒体软件培训班，提升课件制作设计能力;组织教员去部队调研实习，了解部队人员装备训练情况，使教学内容安排具有针对性，理论更贴近实际;通过参加学术交流会、到名牌高校做访问学者等形式，取它山之石，不断充实更新学科专业知识及教育专业知识。 　　（二）实行导师帮扶制 　　培训更侧