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“涵养语文”的三个立意点 　　[摘要]“涵养语文”是一种慢教育，目的是为了更从容地欣赏语文学科的本来面目。因此，在课堂教学中，教师要根据语文学科的教学要求，从立意学科特点、学生需求、核心素养等方面开展涵养语文的教学，使学生在语文课堂能慢慢地品味、思考、顿悟，获得语文素养的全面发展。 　　[关键词]涵养语文;核心素养;立意点 　　[中图分类号]g623.2[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2019）13-0030-02 　　朱熹认为：学者读书既要“敛身正坐”，也要“缓视微吟”，更要做到“虚心涵泳，切己省察”。“涵养语文”实际上与此具有相通之处，既要能够沉下心来认真体悟，也要能够入情入境，更要细读慢品。“涵养语文之美”应立意于言语之美。我们应当充分感悟语文的言语之美，通过对字词句段以及语篇的诵读、积累，引导学生反复品读、赏析，触及文本核心，使学生体悟语言文字之精妙、写法之精准。这样，能使学生以循序渐进的方式自主吸纳和沉淀，自悟自解，感受语言所具有的特殊魅力。 　　一、立意学科特点，开展涵养语文教学 　　语文学科最基本的特质就是工具性和人文性的融合与统一，语言实践所展现的必然是语文学科的本色。如果脱离了听说读写等多层面的实践活动，即使课堂教学热闹非凡，也是远离语文教学本质的。因此，教师要展开更深层面的思考：究竟应当选择文本的哪些方面作为课堂教学的内容？ 　　（一）基于课文重点，触摸文字温度 　　很多教师在实际教学时都认为时间不够用，那是因为他们事无巨细，渴望面面俱到，渴望讲解至每一个细节，因此很多并不重要的教学环节都要展开。这样教学，既没有重点，也没有难点，而对学生所需要提升的知识水平、能力只是浅尝辄止。因此，教学远远达不到预期的目标。王荣生教授认为：对一堂高品质的课而言，最低的标准就是合宜的教学内容。当前教材所编排的文本，大都是文质兼美的优秀作品，所承载的内容极为丰富。因此，教师要有针对性地选择恰当的内容实施语用训练。在解读文本时，可以先尝试加法，将文本中具有训练价值的关键点一一列举出来;再使用减法，根据文本脉络，明确单元教学以及课程教学的重点。这样，就可以紧扣语言训练点展开教学，使课堂教学重点突出、目标明确。 　　例如，《爱如茉莉》这一篇课文通过具体的细节描写，展现父母之间平淡却温馨的情感，虽然语言平实朴素，却能入木三分。教学时，教师应组织学生触摸文字背后的情感，体会其中所蕴含的深刻意蕴。课堂上，教师先引导学生进行默读、朗读，使他们整体理解文本的主要内容;然后，再带领学生品读其中的“特写镜头”，如“爸爸直奔医院”以及“父母执手而眠”等。通过对这些细节的反复品读，学生体会到真爱无痕的深刻含义。在学生充分表达个人感悟时，教师继续引导：“真爱实际上就如同茉莉花一般，静静地待在那里，静静地散发着幽香，不管是一个眼神还是简单的一句叮咛，都是爱的语言。请拿起你手中的笔，写下生活中爱的细节。”此处的随文练笔紧扣教學重点，准确地把握了读写结合的切入点，使学生在阅读内化的基础上展开语用实践，真正实现写作方法的正向迁移。 　　在阅读教学中，只有紧扣教学目标以及教学重点，语言实践活动才会具有明确的目标，才能够步步为营，充分彰显语文课堂的本色。 　　（二）突显文道结合，提升人文素养 　　语文新课程标准特别强调：语文教学应注重优秀文化的熏陶及感染，全面提升学生的思想道德修养，促进学生审美情趣的发展，帮助他们养成良好的个性，促进他们健全人格的形成。语文课堂教学和学生的生活以及经验密切相关。语言的主要功能是表情达意，因此具有鲜明的人文性特点。在语文教学中，教师要在关注知识和技能的同时，结合学生的生活，有意识地渗透品德教育，以真正体现文以载道的特点。 　　例如，《公仪休拒收礼物》这篇课文描绘了鲁国宰相公仪休拒收他人礼物的故事。教学中，我紧扣文本中的“鲜美”“心满意足”等词语，引导学生阅读全文之后自主编写小剧本，以角色扮演的方式演绎这个故事。学生从不同角色与视角进行立意，进行不同层次的演绎。这样的演绎，使学生透彻地体悟文本所蕴含的道理，也能够体会公仪休的睿智以及廉洁的品质。 　　只有文道合一，才能够使学生在习得语言知识和技能的同时，获得健全的人格，树立起正确的人生观与价值观。 　　二、立意学生需求，开展涵养语文教学 　　在语文教学过程中，评价是不可缺少的重要环节。而教学立意是否恰当、有效，学生是否满意等是衡量教学价值的一个重要标准。但是，在教学实际中，学生的需求始终处在发展变化中。因此，教师应基于学生需求的改变，有针对性地调整教学立意，这样才能保障教学的新意以及教学的生命力。 　　如，《嫦娥奔月》一文，面对逢蒙的不