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以提高习作教学质量为目的的课题研究实践 　　发展学生的语文能力是提高语文素养的基本内容。而发展语文能力，加强读写能力的训练尤为重要。“读”是基础，“写”是目的，只有读写结合，才能相得益彰。 　　2015年11月，学校在朝阳区教委的大力支持下，结合学校作文教学现状，申报了全国教育科学“十二五”教育部规划课题《通过作文教学开展创新人才早期培养的理论与实践研究》的子课题《读写结合促进学生阅读素养与写作能力的提高》。在课题研究的过程中，学校先后组织70多位语文教师赴广州、烟台、天津、青岛、厦门等地参与总课题组组织的培训活动。为了提高作文课题研究的实效性，学校课题组还把市、区级多位名师与专家请进校园。在名师与专家的指导下，教师在备课的过程中逐渐体现出对学生选材的广度与思维深度的培养。为了打破教学瓶颈，大力提高作文课堂教学质量，学校课题组重点开展了“五种”课型研究，即引趣课、想象课、情景创设课、体验感悟课、精读促写课。经过两年多的研究，我们取得了可喜的成绩。 　　一、自主选题，体现校情 　　为了改变作文教学现状，激发学生的写作兴趣，滋养文心，培植写作动机，学校课题组以校区为单位，让每个年级组教师自主选择1～2种课型进行研究。例如，管庄校区高部教师主要开展精读促写课、体验感悟课、想象课研究;北辰福第校区教师重点开展引趣课与体验感悟课研究;双桥校区高部教师重点开展想象课、情景创设课研究;远洋一方校区教师重点开展体验感悟课研究。在“五种”课型的带动下，学生们的习作热情越来越高涨，越来越喜欢写作。 　　二、校本教研，拓展思维 　　校本教研是提升教师专业水平的重要抓手。各校区自主选择研究主题之后，学校定期聘请区教研员、驻校专家分别到各个校区进行作文教学指导。经过专家指导、校本教研等活动，课题实验教师的作文教学有了很大的改观：一是打开作文思路，丰富习作内容。课题组教师依据课程标准中对小学生各学段的作文要求，把绘本、创编寓言故事、创编现代诗歌、科学小实验等带进作文教学，丰富了学生的习作内容。二是学生选材开放，抒发真挚情感。学校为学生编辑《童心飞扬，笔下生花》《创新杯作文集锦》作品集，更加激发了学生的写作兴趣，体现了学生选材的开放性。三是物化课题成果，推广研究经验。在课题研究的过程中，实验教师涌现出许多优秀教学设计、案例反思与论文。 　　三、优质课评选，推陈出新 　　为了推进课题研究，交流课题研究成果，积极探索作文教学与创新人才的培养规律，学校于2017年3月组织了“读写结合促进学生阅读素养与写作能力的提高”优质课评选活动，并推选出9位教师代表参加2017年5月进行的区级“拓展思维广度提升表达能力”中期成果展示。这9节课得到了参会教师的高度认可与评价。教师们的课有以下三个特点：凸显“五种”课型研究，体现学生作文选材的广度与深度;呈现教师“导学”与学生“习练”的过程;给足学生时间，让学生静心写作。本次课题展示活动，凸显了学校课题组成员在作文课题研究中取得的成绩，更为今后的课题研究向深度发展奠定了坚实的基础。 　　四、课题研究结论与反思 　　2018年10月，《读写结合促进学生阅读素养与写作能力的提高》子课题以良好成绩获得总课题颁发的结题证书。回顾课题组所走过的历程，值得借鉴与反思的内容如下。 　　1.课题研究推动学校作文教学改革 　　作文课题的研究为有效地促进学校的教育教学改革、提升教师的专业素养、拓宽教师的教学思路提供了理论支撑与实践抓手。学校有70多位教师参与总课题组高质量的培训活动，改变了教师的教育教学观念，调动了广大教师参与作文教学研究的积极性与主动性。 　　课题研究使学校的教研活动方式发生了根本性变化，由“单一”变为“校区联动”。教师们通过同课异构、骨干教师观摩与研讨、校区教研组活动展示等，进一步提高了研究意识、反思意识和创新意识。 　　课题研究培养了学生良好的写作习惯。三年级至六年级学生通过选材、自拟题目、预作、评价和修改等一系列的训练，逐渐养成了良好的写作习惯，在参与学校组织的各种活动时能够善于观察，用眼发现，用心思考。 　　课题研究引领教师关注挖掘“四个写作点”与“五种”课型研究。一是通过挖掘课内阅读文本的写作点、挖掘课外阅读资料的写作点、挖掘语文社会实践活动的写作点、挖掘教育教学各种活动的写作点，拓展学生的写作思路，解决了学生写作难的问题。二是明确“五种”基本课型，引趣课—以各种游戏、活动等为主题内容，激发学生写作兴趣，培养学生写作能力;想象课—指导学生挖掘生活中或者是阅读中的内容写想象作文;情景创设课—再现事情发生的场景，让观众、读者看到当时发生的情景;体验感悟课—学生参与一个小实验或者经历的一件事等，重在感悟和感受;