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中英高校心理健康教育比较分析研究报告 　　摘要：党的十九大报告指出，“人民健康是民族昌盛和国家富强的重要标志”。健康的、受过良好教育的劳动者是经济发展最重要的人力资源。心理健康是人在成长和发展过程中，认知合理、情绪稳定、行为适当、人际和谐、适应变化的一种完好状态。心理问题的成因具有复杂性和多面性，解决心理问题需要多部门协同合作。所以，党中央、国务院高度重视心理健康服务和社会心理服务体系建设工作。同时，心理问题既具有特殊性，又具有普遍性特征，各国之间在解决心理健康服务方面，具有相互学习借鉴的必要性。 　　关键词：中英高校;心理健康;比较研究 　　中图分类号：b844.2 　　文章编号：2095-624x（2019）12-0004-03 　　如何解决高校大学生心理健康问题，提升心理健康服务质量，是国内高校面临的重要问题。发达国家高校的心理健康教育起步早、发展快、社会机构参与度高。在心理健康服务理念上，相对超前。在机构认证、机构设置上相对系统全面;在服务对象及内容上更加全面和多样化;在心理健康服务体系的建立上，能够在法律和行政管理等方面保障心理健康的重要地位。国内高校在心理健康教育服务领域起步晚。通常将心理健康教育与德育以及思想政治教育结合在一起。教育服务队伍在专业化和职业化上面与发达国家还存在一定差距;在心理健康服务发展水平上，地区差异较大，发展不平衡，存在机构归属不清，资金得不到保障，偏重面子工程等问题。 　　为此，课题组成员于2018年8月26日至9月15日，前往英国的牛津大学（universityofoxford）、伦敦国王学院（kingscollegelondon）、剑桥大学（universityofcambridge）、牛津布鲁克斯大学（oxfordbrookesuniversity）四所高校就高校心理健康教育、學生资助、校友会和特殊学生支持等方面的问题进行研究，尤其在对英国高校心理健康政策、体制机构、运行机制、策略等方面进行调查研究的过程中受到了很大的启发。 　　一、教育理念与目标的差异 　　英国以上四所大学在学习目标定位上注重构建学生的知识结构，完善知识体系。虽然学生入校时也选择一个专业，但学习过程中课程选择面广，比如，理工科的学生也可以学习政治、国际关系、金融等课程，因而学生对专业的认同感不强烈，学校较为注重对学生综合能力、思维品质的培养。在心理健康教育的价值导向性方面，英国四所高校的价值导向性并不明显，较为强调“学生支持”（studentsupport），他们把心理健康教育目标定位在帮助学生积极面对在校期间的心理困扰，注重未来发展，完善人格，顺利完成学业。比如，牛津大学的学生支持心理健康教育系统明确以让学生清楚认识并热爱生活、认识和接纳生活的不易为目标;剑桥大学和牛津布鲁克斯大学的心理健康系统则以加强学生的心理弹性、抗挫折能力为目标。他们认为作为心理咨询师要做的是帮助学生知道、并且学会为自己的情感、想法、行为负责任;学生与咨询师是平等的，咨询师不应该把自己带到一个家长的角色里，咨询师的工作不是使人开心，而是让患者感受到他们任何的真实感受，以及让他们知道这些感受该如何处理，心理健康教育并不是一个顾客体验，而是要平等地帮助学生进入大学后如何面对、适应应有的不适，调整自己的期待，增强情感的弹性。明确的目标并未限制工作的开展，反倒为学生自学和非专业人士的参与提供了便利条件。 　　相比较而言，国内的高校较为强调专业能力，重视学生就业能力培养，注重创新创业能力。心理健康教育方面，教育部2018年发布的《高等学校学生心理健康教育指导纲要》中提到的心理健康教育的目标与英国几所高校的心理健康教育目标差异不大。但是国内高校将学生思想政治教育工作作为心理健康教育的上位目标，而英国高校又注重基于“大心理健康”概念打造系统支持体系，从而导致二者在学生管理与支持、心理健康教育理念上存在巨大差异。另外，国内高校在心理咨询工作中侧重于包容、理解，提供具体的帮助与指导，忽略了我们帮助的对象已经是成年人这个事实;而英国则注重对学生自主、自我负责的独立意识培养。 　　二、中英心理健康教育体制机构差异 　　中国高校在心理健康教育的体制上体现的是师生上下位的刚性结构，而英国几所高校表现的是以学生为原点的环状的柔性结构。英国高校采取分类应对的思路开展心理健康教育，因而心理健康工作开展得更为深入。比如，对不同类型心理问题（一般心理问题、心理障碍、危机爆发、失能、失语、犯罪等）的细致分类，对不同心理问题发展阶段（问题发生前、问题发生时、问题善后及支持）的系统安排。心理健康服务的对象覆盖面也比较广，包括没有问题表现的刚入学新生、能够通过自行学习或同伴互助进行调整的有问题学生以