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初中语文散文教学策略探析 　　[摘要]散文是一种文学价值很高的文体，对于学生初中阶段的语文学习来说具有极为重要的意义，应该作为初中阶段语文教学工作的重点项目来开展。然而，在传统语文教学模式下，初中语文对散文的教学过于偏重在解题方面的理解能力培养，忽略了对学生进行散文的阅读与鉴赏能力的培养。这一问题的存在导致学生的散文学习整体能力得不到提高，在一定程度上制约了中学阶段的语文教学工作质量的提升。 　　[关键词]初中语文教学;散文阅读;鉴赏教学 　　在初中阶段的语文教学工作开展过程中，散文教学既是教学工作开展的重点，也是教学工作开展的难点。但在传统的语文教学模式下，很多时候散文的教学工作并没有针对学生进行文学方面的教学，而是利用散文教学来达到提高学生考试成绩的目的，使得散文教学的目标产生了偏离。同时，散文教学过程中教师过于重视讲解而轻视阅读，导致学生不会对散文进行欣赏与评析，只能机械地记录关于散文的解题模式或解题技巧，对学生的语文学习十分不利。故此，本文以初中散文阅读教学与初中散文鉴赏教学两条主线展开论述，通过对存在于初中语文教学中散文阅读以及鉴赏方面问题的剖析，找出相应的教学优化策略，以期能够对初中生散文教学有所助益。 　　一、初中散文阅读教学中的问题及优化策略 　　（一）散文阅读教学中存在的问题 　　1.初中生的阅读能力不能满足散文教学的需求 　　针对散文本身的文体性质而言，其主要写作特点是要抒发出作者心中所富含的情感。[1]散文的写作过程常常是随着作者心境以及情绪的变化而进行不同的描写，不像记叙文一样有一条主线。而初中阶段学生的阅读能力仍然有所欠缺，对于散文这种需要进行深度解析的文章往往难以意会，学生在阅读散文的过程中不能做到跟随着作者的情绪的变化而进行阅读，导致学生认为散文就仅仅是大段的语言堆砌，感觉散文的描写苍白无力，使学生对散文学习产生主观的厌倦情绪，不利于散文阅读教学工作的开展。 　　2.在散文的讲解中杂糅过多主观元素 　　目前，从我国初中阶段的散文阅读教学工作现状来看，教师在进行散文阅读教学过程中，十分偏重对散文内容的讲解，这种讲解所包含的主观情绪极为严重，是非常不利于散文阅读教学工作开展的。教师在讲解散文内容时，会自然而然地形成一个思维框架，将学生对散文的理解限制在教师本身的主观思想形成的框架之中，极为严重地制约了学生阅读散文时的思维发散能力，压缩了学生思考文章与思考作者的空间。长此以往，这一现象会导致学生习惯了接受教师的和盘托出，不会自主思考分析文章，对学生的散文学习有极大的阻碍作用。 　　（二）散文阅读教学问题的策略 　　1.针对学生的特点，做好教学规划工作 　　在目前教育体制改革不断深化的背景下，初中语文教师在进行散文阅读教学的过程中也要做出一定的改变。[2]教师首先要考虑到学生的年龄条件制约以及语文阅读基础方面的问题，做好教学规划工作。教师在开展散文阅读教学工作之前，要对学生的基础水平有充分的理解，通过分析与研究尽量选出与学生阅读能力契合度高的散文来进行教学工作。同时，教师在进行散文阅读教学时，要明确教学的目的，针对不同的教学阶段制定不同的教学目标，通过“小步快跑”的方式来提升学生的散文阅读能力，让学生逐步了解散文的行文特点以及体会散文中所富含的情感元素，进而达到提升散文阅读教学的目的。 　　2.通过灵活运用多种教学手法来弱化教师主观思维的影响 　　在进行散文阅读教学的过程中，教师要通过灵活运用教学方法来弱化自身主观因素对散文阅读教学工作开展的制约。在这一过程中，教师可以作为辅助角色参与到教学中。例如，教师在进行散文阅读教学时可以采用情境教学法，教师的主要职责在于帮助学生模拟或构建情境并引领学生参与到情境中来，在情境中学生的理解过程要由学生自己来完成，教师可以通过设定步步推进的问题来引导学生对散文阅读的理解不断走向深化，完成让学生自行体会到散文内涵的教学目标。教师也可以在散文阅读教学过程中采用讨论式教学，通过提出具有一定争议性的问题来让学生进行小组之间的讨论，既能激发学生的学习兴趣，又能提升阅读教学的效果。 　　二、初中散文鉴赏教学中的问题及优化对策 　　（一）散文鉴赏教学中存在的问题 　　1.没能突破老旧教学思想的束缚 　　目前，在初中阶段的散文鉴赏教学工作开展过程中，很多教师并没有突破老旧教学思想的束缚。很多教师打着采用新型教学方法的幌子，实际的教学思想仍然是传统的分析讲解教学法，导致初中散文鉴赏教学方法的革新工作流于形式。老旧思想下的散文鉴赏教学难以让学生体会到中国深厚文化底蕴所带来的情感与体悟方面的精髓，教师直接将自己对散文的鉴赏结果告诉学生，学生只能死记硬