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“还”生课堂“促”生成长 　　【摘要】高效的科学课堂应该以学生为主体，只有给学生提供了充分的思考空间，才能激发他们主动参与到课堂教学中来。也只有让学生的思维在一个广阔的空间里自由驰聘，才能产生多种思维碰撞，促成精彩“生成”。因此，在新授课的教学中，教师应该给学生提供足够的空间。 　　【关键词】有效课堂；思考空间；自主探索 　　【中图分类号】6420【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）03-0190-02 　　一、引言 　　新课程实施已有几年了，而目前很多学校课堂教学中普遍存在教学方式单一机械、重复训练，学生被动接受学习的状况。有人称之为学生的“第三种负担”。所谓学生的“第三种负担”，上城区教育局局长蒋莉是这样说：“就是指教师教学的方法不适应学生的特点带来的学习负担。这是课堂上产生的，不同于人们常说的学习时间过长、心理负担过重的两种负担。” 　　那么在新授课的教学中，教师应在哪些教学时段给学生提供怎样的思考空间呢？本人结合对新课程的理解，围绕自己的教学实践，进行了一些探索。 　　二、对科学新授课的认识 　　1.科学新授课。 　　科学课堂的新授课是“以学定教，先学后教”的课堂教学模式，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师须精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点设计问题，组织学生探究、讨论、合作。 　　2.科学新授课的问题解决模式。 　　科学新授课的“问题解决”教学模式，在“问题解决”的过程中，是以学生为主体，以问题解决为主线，以“提出问题——探索解决方案——解释与建构——应用与反思”为框架的科学课堂教学模式，它将有力促进科学课堂教学的改革，使课堂真正成为学生自主探索与合作交流的主要场所。 　　三、课堂实践与探索 　　1.提出问题后，给足学生尝试与探索的空间。 　　【案例】《受力分析》教学片段 　　分析 　　《受力分析》这节课主要是要得出受力分析的基本方法及注意事项。这一知识点能统摄前面教学的重力，弹力，摩擦力的性质，因而掌握正确的受力分析方法在整个力学的学习中至关重要。在日常教学中，很多教师不会费这么大的劲，更不愿意花这么一节课的时间来受力分析的方法，而且有不少教师也不会去研究学生出现“多力少力”的原因，所以学生们往往只知其然，不知所以然。 　　上例中的教学设计充分建立在学生已有经验的基础上，给了学生充分的自主探索的时间，让学生经历探究的过程。除了学到解决问题的技能，培养了学生自主探究的能力，同时也让学生在探究过程中产生积极的情感体验。因而，在新课导入后，给我们的学生留些自主探索的空间，思考的空间，将使我们的课堂的学习变得更有效。 　　2.反馈交流时，给足学生思考与内化的空间。 　　【案例】《受力分析》教学片段 　　在交流了自己的探究成果后，教师请同学们讨论各种方法的正误。 　　生1：第一张受力分析图中，f1是弹力的话，方向错了，我们学过弹力的方向应该是垂直于接触面指向受力物体的，他没有垂直于接触面。 　　师：是这样吗？（学生附和） 　　生1又站起来说：第一张图还有一个问题，老师讲过一个力要存在必须要能够找到施力物体和受力物体，这个力找不到施力物體。（教师表扬） 　　生2：第三张图，少了一个摩擦力。题目中说是静止的，没有摩擦力的话不能静止。 　　师：对啊，受力分析不仅要分析力有没有，方向向哪里，还应该关注题干，联系物体的运动状态。 　　生3：第2种方法好象也不太对，这里怎么会同时存在f1和f2呢？ 　　师：你说的是只能存在其中的一个吗？ 　　生4（画出这种方法的同学）没经老师同意突然站了起来：老师，我不认为我的方法不行，这两个力都是存在的，我能找到施力物体和受力物体。 　　师：对呀。 　　生5：是这样的，老师我觉得受力分析只要话该物体受到的力就可以了，因为它是以受力物体存在的。 　　师：是啊，受力分析的时候只要把指定物体（研究对象）在物理情景中受到的作用力分析出来，并画出物体所受力的示意图。 　　生6：老师，我觉得在对物体进行受力分析的时候，先画出重力比较好，因为任何物体都受到重力，而且重力的方向总是竖直向下；然后再分析弹力的有无，和弹力的方向；最后再来分析摩擦力，因为有摩擦力肯定需要有弹力。这样的过程就不会忘记画某一个力了。 　　师：是啊，说得非常有道理。（大家纷纷觉得有道理，开始做笔记） 　　分析 　　反馈交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。在交流、研讨的过程中，学生可以通过比较