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基于陶行知教育思想的中职英语阅读课立体化教学模式探究 　　摘要：文章基于对陶行知先生的“生活即教育”“教学做合一”“创造教育”等教育理念的研究，顺应当今信息化、立体化的潮流，将陶行知教育理念精髓渗透教学中，更新观念，转变师生在教学中的传统角色，打破传统英语阅读教学模式，并联系作者在英语阅读教学中的实践，探究中职英语阅读教学立体化教学模式。 　　关键词：陶行知教育理念;立体化教学;中职英语 　　中图分类号：g633.41文献标识码：a收稿日期：2019-05-26文章编号：1674-120x（2019）32-0034-02 　　一、传统英语阅读教学存在的问题 　　英语，作为一门语言，要提升对它的综合运用能力，需要在教与学过程中加大“输入”的量，有了充分的准备，学生在“输出”的过程中才能更有自信。目前，中职学生不敢表达很大的一个原因就是想说不知道怎么说，久而久之就干脆不说了，但如果他们大量地主动去接触课上的“输入”内容，内化为自身知识，在表达时自然就充满自信了。而“输入”中非常重要的环节之一就是英语阅读课，通过学习结合了文化背景、语言知识及阅读能力训练的英语文章，学生能逐步培养获取信息、交流资讯的能力。 　　在传统的英语阅读中，教材内容更新比较慢，有些话题比较陈旧，且阅读内容以纸质文字为主，教学资源比较单一，越来越难满足当今学生多层次和个性化的学习需求;教师教学方法比较局限，大多数为“满堂灌”的方法，着重讲解词汇、句子结构、语法分析，忽略了阅读策略、技巧、文本结构、文本体现的文化等深层次的语言因素;课堂上的评价主要基于学生阅读理解的正确性，对过程性评价及多元评价相对比较少。因此，学生对阅读课的感受普遍是兴趣不高，主动性不强，阅读速度慢，理解力差，导致了学生阅读能力没有较大提高。 　　二、利用信息化使英语阅读课立体化的必要性 　　在传统英语阅读课需要适应新的学情、教学要求的情况下，正确地、合理地应用信息技术开展英语阅读教学可以让教学资源、教学过程、教学评价在空间及时间上有所突破，做到从“平面”到“立体”，不仅能使学生在学习中更好地掌握知识，而且可以利用多元化的内容丰富教学形式，为学生营造良好的学习氛围，从而有效地调动学生学习英语的积极性，最终收获较好的教学效果。以下就中职英语第二册第五单元readingmakeyourhomeasaferplace为例，从教学目标、资源的立体化、教学过程的立体化及教学评价的立体化三个方面就如何合理利用信息化技术实现英语阅读课的立体化模式展开研究。 　　三、陶行知教育理念指导下的英语阅读课立体化 　　（一）“生活即教育”，教学目标、资源的立体化 　　陶行知先生说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”陶行知先生的理念告诉教师，在实际教学中，应把更多的时间留给学生，尽可能地利用学生原有的知识结构，调动学生的特点，提供丰富的源于生活的感性材料，让其在实践活动中主动参与、自主探究，从而获取新知识，养成独立思考、仔细观察的学习习惯，掌握学习策略，为后续学习做准备，同时让其探究能力得到提高。人是社会性的，生活对一个人的教育影响是巨大的，因此教育不能脱离生活，要将生活的内容及意义融入英语教学中，进行情感渗透，才能更好地体现语言教学的价值。在阅读教学中，在传授知识、方法的同时，将生活中的观念、态度作为教学目标之一，贯穿始终，渗透给学生，使学生在阅读文本理解含义的同时，体会到思想的锻炼和提升，这一点是作为语言学科的一项重要功能。 　　本文的主题是“家中的安全”，在设计教学过程时，从导入、学习、操练和巩固入手，时刻以本课的目标之一“提高安全意识”为导向，力求思路清晰、由浅入深、层层递进地将这一理念贯穿始终，通过视频、微课、vr技术等帮助学生从原有的文本中更快、更好地获取信息，操练和巩固到位，为高效的课堂教学提供保障。在整个教学设计过程中，导入部分通过播放安全隐患导致的后果的视频，让学生通过触目惊心的意外真实感受“安全的重要性”，在课文学习过程中通过观察和讨论来发现身边的安全隐患，然后在讨论环节让学生通过小组合作、教师帮助、网上拓展等方式掌握如何表达“安全注意事项”，最后在总结环节，教师引导学生进一步思考来进行思想的升华，让学生懂得“提高安全意识的重要性”。这一教学目标的实现紧密结合“生活”，让学生深刻地明白英语阅读学习并非空洞的、抽离于生活的、只存在于纸上的，而它就是“生活”的一部分，我们的学习内容源于生活，并且能够应用于生活;它也是“立体”的，能让学习不仅限于学习知识，更多的是基于知识的应用，而这个教学过程的实现都依赖于立体化的教学平台，能更好地实现“立体化”。 　　同时，相关的教学资源也是