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基于核心素养的农村高中英语阅读教学 　　摘要：在高中英语中阅读是其半壁江山，能够很好地掌握英语阅读对学生以后的发展有着非常重要的作用，农村学生从小没有受到良好的英语教育，所以其对英语学习并没有足够的兴趣，对阅读更是谈文色变。立足于校情、学情实际，从教材处理、教学方式方法革新等方面阐述了英语阅读教学的探索和实践过程。 　　关键词：英语阅读教学;跳读;略读;细读;推读 　　笔者所任职的学校是一所农村中学，学生的英语起点低、基础差、底子薄，学习英语的积极性不高，每次综合测试的成绩与城区优质学校相比都有较大差距。为了扭转这种不利局面，我一直致力于探寻一条具有“农村特色”的英语教学之路，并为此进行了积极尝试和创新。实践中，我将新课程标准教学理念和我校的校情、学情相结合，融会贯通，博采众长，打开了英语阅读教学新局面。 　　一、立足学情，循序渐进开展阅读教学 　　（一）功利性教学后患无穷 　　以往，教学是为了完成教学目标，所以在开学之初，我就迫不及待地开始高中教材的教学工作，面对着庞大的词汇量和长篇累牍的阅读材料，学生往往手足无措，不知从何下手，一次次“大红灯笼高高挂”让他们迷茫而沮丧，最终导致信心崩溃而放弃英语学习。后来虽然采取了一些补救措施，但已于事无补，切肤之痛令我刻骨铭心。 　　（二）因地制宜安排教学计划 　　失败的教训告诉我，脱离学情的教学无异于拔苗助长，对于较为特殊的学情就要使用特殊的教学方法。所以，我把英语阅读教学分成了三个阶段：第一个阶段是对新的教学方法的过渡适应期，对教材动了“大手术”，创造性地利用教材，删减了许多内容，降低难度，使学生不必花费很大气力就可以掌握一些关键的知识点，完成一些基础积累，从而在成功中找到自信，形成阅读兴趣，逐步适应高中的英语课程，实现初高中知识的顺利对接。第二阶段是能力提升期，逐步加大阅读量，引导学生多听、多读、多练，从课内延伸到课外，从教材拓展到刊物，培养学生阅读的技能，形成触类旁通的自主学习的能力。第三阶段是强化和巩固期，结合高考题型，有针对性地进行专题训练和专项指导，提高学生的应试能力。 　　（三）由易到难选择阅读材料 　　在实际教学过程当中，我以教材为基础，对教材进行一定的优化，一方面从整体入手，对各单元、各篇章进行难度评估，然后适当调整其顺序，对于部分超越学生能力的内容进行大胆删改;另一方面，采用课内外阅读相结合的方式，精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。我深知材料的质量直接决定了阅读教学的效果，因此，材料的选择必须建立在教师广泛、大量阅读的基础上。教学中我在选择读物时总是慎之又慎，平时征订了《21世纪报》《英语周报》等刊物，闲暇时则到图书馆阅读一些期刊，看到一些好文章就进行影印保存，作为阅读材料的原始储备。这些材料按其篇幅、题材、词汇量进行合理安排，使它成为教材的有益补充。 　　二、不拘一格，阅读教学应遵循多样性原则 　　（一）教学方法的多样性、灵活性 　　教无定法，在阅读教学中，我注重依据文本性质选择相应的教学方法，随性但不随意，力求将课堂教学引向激发——创造性模式，努力实现“有效性教学”目标。如提问时，对于教学问题的设计我注意其难度，使其既不是很难也不是过于简单，良好地切合学生实际情况，谈话时，注意契合问题情境，营造轻松自然的谈话氛围，使他们有话可谈，有话敢谈;讨论时，不拘泥于形式，注重讨论的效果，引入激励机制，对表现突出的学生给予充分肯定和奖励。正是这些突破常规的教学方法的运用，使学生在紧张的课堂活动中获得心灵的愉悦，实现了知识的积累和能力的提升，也增强了学生学习英语的自信心和源动力。 　　（二）材料选择的多样性 　　在选择阅读材料时，我遵循“合适有效就是硬道理”的原则，关键在于学生能读、爱读，读了有用。对于材料的选择要求内容多样，比如名人故事、时事新闻、历史神话、小品故事、科普短文等，甚至偶尔也会选一些八卦新闻作为“佐餐”，一部分由我从各类资料中摘选，一部分由学生收集汇总。但材料并非越多越好，一旦陷入“题海”的泥淖，只会事与愿违，得不偿失。因此，所选材料应生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中，以“合适”为前提，将教材的内容作为文章选择的参照物，将一些能够引人入胜、内容新颖的文章带入课堂中，使学生不仅能够在放松的状态下学习，而且也能够让学生逐渐喜欢上阅读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。 　　三、因势利导，阅读教学应注重综合性原则 　　对学生进行跨学科教学是一种需要大量信息的教学，在实际的教学过程当中要依据每一门学科之间所存在的交叉性来为学生建立一套完整的素质结构，每一门学科之间都是有着一定的联系的，学生能力的形成也是由各学科相互渗透、融合、运用