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重视习作评改 提高评改能力 重视习作评改提高评改能力 　　中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2019）11-0087-01 　　作文评改是作文教学中的重要环节、点睛之笔。但是长期以来，我们教师都重习作前的指导，而轻习作后的评改，且评价方式与评价主体都过于单一。教师的着力点是放在“写什么”、“如何写”的指导上，对于评改则缺乏足够的重视。一堂作文讲评课往往成了“新闻发布会”，成了教师的“一言堂”。 　　那么，如何解决这一问题呢？我认为，作文讲评应走出教师唱独角戏的误区，重视培养学生自改、互改作文的能力。叶老早就说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”所以，教师一定要更新教育理念，将习作教学的重心由作前指导向作后評改转移，把评改的主动权交还给学生，让学生成为评改的主体，变“一言堂”为“群言堂”，实现评价方式的多样化和评价主体的多元化。从而提高习作评改能力，提升写作能力，以期达到“自能作文，不待老师改”的理想境界。 　　教学中，应从以下几点入手。 　　1.读写结合，自改自评 　　叶圣陶先生说过：“改的优先权应该属于作文的本人”，“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”因此，我们必须将作文评改的权利交还给学生。每次习作后，应首先让学生自改自评。所谓自改自评，并非老师放任自流，完全由学生自己评改，而是把阅读课中学到的写作方法提炼总结，迁移到习作及评改中。同时老师要结合每次习作的不同要求，给学生提出操作性强的具体自改要求和评改标准，然后再让学生依据标准自评自改。刚开始学习自改时，要求不宜提得过多，标准不宜提得过高，以免打消学生的积极性。等学生经过一段时间的实践，有了一定的自改经验之后，再适当增加自改的要求。这样做，不仅很好地体现读写结合、以读促写、循序渐进的原则，而且能将学生的认知水平和习作评改能力提高一个层面。 　　2.小组合作，互改互评 　　心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。当学生自己的作品被朋友赏识、分享时，才会真真切切地体会到习作成功的快乐，从而激发学生习作的成就感，树立写作的自信心。 　　小组合作，互改互评，不仅给学生提供了合作学习的平台和互相赏识的机会，而且真正做到了把作文评改的主动权交还给学生，关注了学生的学习状态。学生相互学习，共同提高。通过互改互评，学生既增进了了解，又加强了合作；既学会了推敲语言，又体验了“斟酌之乐”。既减轻了教师的工作负担，又培养了学生动手动脑、评改欣赏的能力，学生之间进行了充分的交流与合作，作文整体水平会得到的很大提高。 　　当然，在学生互改互评时，教师应积极参与学生的讨论，发现问题及时解决，最大限度地调动学生的积极性和创造性，切不可放弃自己的主导之责。 　　3.示范引领，教师评改 　　在评改作文时，教师一定要发挥自己的示范引领作用。在学生自改自评、互改互评的基础上，教师再认真评改批阅，要眉批、总批相结合。要用一双慧眼去捕捉学生的闪光点：大到审题、立意、构思，小到一句话、一个词、一个标点。要有针对性地搜集一些优美的语句、精彩的片段、新颖的开头、精妙的结尾等，并不失时机地将这些闪光点在讲评时展现在学生面前，让他们尽情地去欣赏，去品味，去体会其妙处，去借鉴，为自己的习作锦上添花。 　　评讲时，将批改时选取的优秀习作、精彩的语段通过多媒体展示出来，让同学读，或让作者自己读。要求大声地读，声情并茂地读。如果是自己的作文，通过教师恰当的肯定和鼓励，加上自己的朗读，学生会发现自己作文中的成功与进步，为此而产生满足感和成就感。在这样的朗读之后，教师再相机作些直观具体的讲评，学生不仅会在选材立意、遣词造句等多方面、多层次有所领悟，而且会产生新的写作冲动。“我要写得更好”，这样的念头将促使学生不断地阅读。在阅读中积累更多的好词佳句，感悟更多的写作技巧，同时也滋养他们的灵魂，陶冶他们的情操。“我会写得更好”，如此的信心则会驱使学生做生活的有心人，勤于练笔，积累更多的写作经验。在写作中放飞充满童真的心灵，涂抹多彩的世界。让每一位同学都有“取别人之长，补自己之短”的机会，通过精彩片断的讲评使学生领略到成功的愉悦感，并激起写作的兴趣。同时，也要让学生认真想一想，教师为什么要做这样的修改，这样的修改是不是好。读完了，想好了，再同桌、前后交换阅读，这样的讲评有很大的实效性。同时，也为培养孩子自改和互改能力起到了示范引领作用。 　　另外，作文讲评一定要做到有的放矢，客观公正，一分为二。既不能一味否定，当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣，也不能轻描淡写，养成学生不良文风。要用中肯的语言，学生易于接受的态度开展讲评。即使是很差的作文，也要肯定其点