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“双减”政策下如何优化小学数学的作业设计 摘要：国家“双减”政策的出台，为基础教育阶段教师提出新的教学要求，并对作业设计质量提出新的诉求。小学数学教师应改变传统题海作业战术，在减轻学生课业负担的同时，围绕数学核心素养要求，将课堂教学内容与课外作业设计有机结合，发挥课外作业育人优势，为促进学生数学素养的提升奠定基础。 关键词：“双减”政策；优化；小学数学；作业设计 前言 作业作为教学过程中不可或缺的重要环节，能够有效反馈整体课堂教学效果。作业的设计实施既能帮助学生巩固已学知识，又能促进学生能力发展，同时也是教师与家长对学生进行评价的依据。小学数学教师用积极响应“双减”政策，对小学数学作业设计进行优化，让学生在作业中感受数学知识带来的快乐与成功。基于此，本文针对现阶段小学数学作业设计存在的问题，提出行之有效的作业设计优化策略。 1. 小学数学作业设计存在的问题 1. 作业形式单一，未能激发学习兴趣 受传统应试教育影响，小学数学作业主要围绕课堂知识进行巩固练习，很少针对学生数学学习兴趣、数学学习能力、认知视野等方面进行设计研究，导致部分小学生将数学作业看做应付教师检查的表现形式。由此可见，传统作业设计形式，未能充分发挥数学作业功能，仅仅单纯地将数学作业变成为考试做准备的机械化学习工具。 作业内容枯燥，缺乏设计形式新意 经询问调查得知，传统数学作业属于内容枯燥乏味的手动练习，大多数小学生普遍认为数学作业就是做练习，而且教师在布置作业期间内容整齐划一，缺乏差异性与层次性。这种传统作业内容设计，容易挫伤小学生对数学学科的积极性,阻碍学生数学核心素养发展。基于此，教师应在小学数学设计方面遵循“双减”政策，精心设计不同类型的数学作业，提高数学作业实效性。 （三）作业数量较众多，无法提高学习成效 长期以来，作业数量较多、学生负担过重始终是我国基础教育阶段无法根治的难题。虽然这些年我国一直提出减负增效措施，但执行效果微乎其微，未能从根源上彻底解决小学生作业问题。随着社会竞争压力越来越大，成人化的内卷形式逐渐延伸至小学，很多学生在完成教师布置的作业后，还要额外完成家长预留的家庭作业，导致学生睡眠时间不足，学习负担较重，阻碍身心健康发展。 1. “双减”政策下优化小学数学作业设计的实施策略 1. 利用游戏化数学作业，激发学生数学学科兴趣 游戏作为小学生最为喜爱的活动形式之一，教师应设计蕴含数学知识的游戏活动，让学生在欢愉的学习氛围中自主完成数学作业，通过学中有玩、玩中有学的设计形式，激发学生对数学学科的学习兴趣，消除学生对数学作业的厌烦心理。例如在学习“乘法口诀”相关知识内容时，因为“双减”政策要求小学一、二年级学生不留书面作业，所以教师在设计此类作业内容时，能够釆用游戏设计法，教师能够让学生与家长进行“对口令”游戏活动，如家长说“三五？”学生回答“十五”，或者学生与家长玩石头、剪子、布的游戏，谁输了谁就背一组乘法口诀。该种游戏形式既能培养学生的数学反应能力，又能让学生在游戏中身临其境,加深对乘法口诀知识的强化记忆，使其在轻松愉悦的游戏活动中高质量地完成家庭作业。由此可见，游戏类型的数学作业在降低学生学习难度的同时，让学生在亲子互动中掌握所学知识技能，促使学生始终对数学学科持有学习探究的兴趣。 （二）利用绘画数学作业，加深学生对知识理解 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有根深蒂固的需求，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者，并且这种想法在儿童的精神世界中尤为强烈。学生作为天生的学习者，教师应尊重学生身心发展特点，利用学生充足的课外时间,设计具有研究性的作业内容。绘画是学生思维认知过程中的主要表现形式，教师应根据学生身心发展特点，在设计数学作业期间能够将数学知识与绘画相结合，要学生以绘画方式对所学知识进行灵活掌握使用，加强学生理解记忆。例如在学习“轴对称图形”相关知识内容时，教师就能够为学生布置绘画作业，让学生围绕“轴对称”知识设计美丽的图案，并图上自己喜欢的颜色。在学习完“认识方向”相关内容时，教师能够要求学生制作一份自己小区的地形图，以此增加数学作业的趣味性，使其在巩固数学知识同时，激活学生数学思维，在绘画创作中具有创新意识。待学生完成绘画作品后，教师能够将学生的作品在班级中进行展示,促使学生始终保持对数学作业创作的兴趣，让学生在观看其他同学作品时，再次加深对数学知识的认知理解。 （三）利用实践数学作业，培养学生数学思维意识 亲自体验、实际操作是学生与生俱来的学习方式。教育学家陶行知先生曾说：“生活处处皆学问”，小学数学教师在作业优化设计期间，除了增添游戏作业、绘画作业以外，还要增设实践作业，解放学生双手，让学生在动手操作过程中达到多个器官协同活动，在求知欲的驱动下对数学作业产生学习兴趣，培养学生数学思维意识，促进学生逻辑思维发展。例如在