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任务驱动法在初中信息技术教学中应用对策探索 　　摘要：随着信息技术课程教学模式的开设，很多教师对教学的方法重视程度日益提高，特别是初中信息技术课程教学中任务驱动教学法的引入，能对课程进行目标和任务的搭建，进而为学生创设问题情境、开展任务设定、引入合作学习等。 　　关键词：任务驱动法;初中信息技术;教学应用;对策探索 　　初中信息技术教学中任务驱动教学法的引入，能培养学生的自主学习能力，更能深化学生的知识记忆，也能让初中信息技术的整体效率获得提升。 　　一、情境教学，激发学生兴趣 　　情境教学法在应用过程中能够为学生带来很大的趣味性，能够帮助学生更好地对知识点进行了解。因此在学生群体中的受欢迎程度非常高。这便是活跃学生思维并在这一过程中落实驱动法的基础条件。信息技术课程中，教师要以教材为基础，围绕学生展开情境创设，以问题为引导为学生布置学习任务，激发学生学习兴趣。 　　例如，在学习flash相关内容时，教师可以在导入环节当中创设教学情境：“很多同学都喜欢在网上看一些flash动画短片，今天老师也准备了几个好flash，大家一起看一下。”之后，教师便可以利用多媒体设备将自己准备好的flash展示给学生。学生观看完毕之后，教师便可以针对这些flash向学生提出一些问题，让学生针对这些任务展开学习：“大家思考一下这些flash都是怎样做出来的，大家是否也能够自己做出flash动画？” 　　在问题情境中，教师可以利用问题引导学生，让学生自主学习，对教师所布置的任务展开探究，引导学生进行积极思考，更好地了解知识点的使用方法。传统信息技术课程中，教师很少精心设计教学导入环节，缺少高质量的教学导入，学生的兴趣无法被有效调动，同时也无法有效集中学生的注意力。很多学生都仍然将注意力停留在其他事情上，可能是娱乐活动，也可能是其他科目上，这便导致教学效率下降。因此，教师要重视教学导入环节的设置，创设良好的教学情境，更好地进行教学内容设计，让学生能够更加积极主动地投入到教学活动当中，更好地提高信息技术教学有效性。 　　二、确定学习任务培养学生发散性思维 　　初中阶段的学生年龄比较小，在教学中为能更好地调动学生的学习积极性，可以在信息课程教学中帮助学生树立良好的学习意识和学习目标，从而能让学生在安心学习的过程中，对知识有更精深的理解度，这样学生才能在学习的过程中做到高效。教师在任务驱动教学法开设的时候，先要确保学生的发散性思维获得培养，通过为学生预设预期学习目标，使学生能明确学习的方向，教师再开展教学的时候教学内容的引入才会变得更容易。 　　例如，教师为学生讲授有关ppt的应用时，要求学生选择自己喜欢或者学习过的一篇文章为背景进行课程ppt设置，有的学生选择了“苏州园林”，由于苏州园林这篇文章中的很多图片比较精美，且文字叙述很精细，若能将文字和图片完美配合在一起，将会让教学的效果更好，且在ppt创作的时候可以加设一些动态图片，使整个ppt的效果更好。另外，教師需要做好图片和内容的梳理，通过调整顺序的方式，让学生灵活地掌握ppt的使用要点。最后，教师让学生结合ppt的内容，加设内容，以让播放效果更佳。 　　教师带领学生明确学习任务后，要鼓励学生结合教材内容进行知识内容的深度学习，在展开自主学习和分析的时候，不断地发挥教学引导职能。待了解到学生在学习上存有不足后，可以及时地进行分析，以帮助学生更好地了解知识内容，从而在巩固中形成良好的记忆。学生在ppt的制作中加入了动画内容，教师需要带领学生分析了解不同动画播放和退出的方式，但要注意学生间的个体差异性，即使是学习能力较差的学生，教师也要适度地进行鼓励，这样才能让学生积极地融入学习中，获得较好的教学效果。 　　三、开展合作学习提高学生的探究能力 　　从信息技术课堂教学的角度考虑问题，能了解到教学方式与传统教学有着较大的区别，个人学习很难获得较好的学习效果。所以，教学中为能更好地提高学生的探究能力，就要做好分组教学活动，借助分组教学的方式开展具体学习，以深化课堂教学的有效性。 　　例如，教师为学生引入网页制作的时候，主要的教学目标是让学生能掌握基础网页制作方法，由此在教学过程中，教师可以将学生平均分成小组，由小组成员分工合作完成网页制作中所包含的具体内容，其中包括文字编写、图片插入、超链接的建设方式等教学内容，需要进行综合性的环节教学模式引入，学生可根据教学内容自主分配任务内容，如负责文字编写的人员主要负责在网络上寻找文字资源，自拟网站的主体与介绍信息，明确网站建设的主旨;负责图片的学生可以根据具体的网页内容寻找相关的主题图片，丰富网站设计;学生合作讨论、探究网站的具体结构，研究自主创设网站的具体分类，