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农村小学英语情境教学有效性研究初探 　　摘要：教育体制改革的不断深化，推动着农村小学英语教育的不断发展。小学英语课程情境教学的引入，改变传统英语教学模式，具有重大意义。基于情境教学的概述及其引入的必要性，深入挖掘农村小学英语情境教学的低效问题，并据此展开提高农村小学英语情境教学有效性策略的有益探索。 　　关键词：农村小学英语;情境教学;有效性研究 　　随着教育体制的不断改革，对农村小学英语教学日益重视。在农村小学英语教学中引入情境教学，不仅可改变传统的英语教学模式，而且可引发学生学习英语的本能和高度兴趣，意义重大。本研究聚焦农村小学英语情境教学有效性研究，针对农村小学英语情境教学的问题，提出相应对策作为参考。 　　一、情境教学的概述 　　情境教学法是教师基于课本知识，创设类似真实生活的场景，充分调动学生参与的积极性，激发学生学习兴趣的教学方法。其实质是通过更为直观、生动的表达方式向学习者传递知识的方式，主要涉及“景”和“情”两部分，场景的初创，情感的共鸣，通过景的设置，传达情的寓意，寓情于景、寓景于情。 　　二、农村小学英语情境教学的必要性 　　由于农村教育水平落后，师资力量薄弱，教学设备落后，英语教学和学习的积极性程度都偏低。情境教学具有简单、新颖、互动性强、积极性高等优点，引入农村小学英语教学中，对改善农村小学英语现状，提高教学水平，十分有益。 　　（一）改变传统的英语教学模式 　　传统的农村小学英语教育还停留在半英语半汉语的状态，教师只有在涉及书本中的单词和语句时才张口用英语带领学生读写，学生处于被动读写英语的状态。英语“听”和主动“说”方面的学习是受之有少，因为“听”和“说”不会被考试。但是英语情境教学的引进，学生感到新奇和兴趣，会主动参与到老师的课程安排中来，主动倾听老师和同学的英语表达，并主动张口说英语。所以说，农村小学英语引进情境教学的方法，真正意义上让传统英语学习中的“聋子”和“哑巴”主动讲英语，主动听英语，创新英语教学模式。 　　（二）引发学生学习英语的本能 　　英语作为一门外国语言，真实语言环境少是一个客观存在的问题。作为一种远离现实生活的语言学习，最好的方法是提供英语学习的真实情境，让学生仿佛身临讲英语的国家，与讲英语的人多接触、多交流，由此，英语情境教学应运而生。英语课程的频繁学习，英语情境的频繁创设，英语口语的脱口而出，都会让学生在日常的生活中讲英语，关注与英语有关的知识，激发学生学习英语的本能。 　　（三）激发学生学习英语的兴趣 　　兴趣是学习最好的老师。学习英语的兴趣，可能来源于英语老师的魅力，可能来源于新颖的教学方式或学习方式，可能来源于对讲英语国家的向往。无论是哪种兴趣来源，都需要学生自发地感兴趣，积极地投入到英语学习的环境和氛围中。小学英语的情境教学，通过多元化的新颖方式，让学生对英语感情趣，提高主动想参与进英语学习活动的积极性。 　　三、农村小学英语情境教学的低效问题 　　在农村小学英语教学中引入情境教学是十分有必要的，但是在现有的情境教学实际中，出现了很多效果不高的现状和问题，具体表现在教学情境创设的抽象化、形式化、低趣化等问题，值得我们关注。 　　（一）教学情境创设的抽象化 　　农村学生由于条件落后，视野见识的范围略窄，会导致很多情境教学由于学生没经验而显得脱离生活实际。远离生活实际的教学情境，和单纯“填鸭式”的英语教学并无差别，学生还是作为知识吸收的工具。因此，小学英语情境教学的抽象化必然导致教学效果的低效化。 　　一方面，很多教师为完成教学任务，生搬硬套教学情境，创设情境远离学生生活，更显抽象化。例如一篇farm的文章学习，教师让学生之間相互对话，农场之上都有什么动物或植物，都在做什么。作为土生土长的中国孩子，对于国外的农场是不甚了解的，所以这样的对话练习，只能引用课本上零零散散的词语，完全脱离真实语境。另一方面，教师采取简单化和绝对化的设问来引导学生的回答，使教学设计顺利开展。例如在学习运动时，教师会提问学生：你们喜欢游泳吗？“yesorno？”学生的回答绝对是“yes”，因为肯定的回答符合老师的预期答案，否定的回答则需要回答为什么。 　　（二）教学情境创设的形式化 　　英语学习的实质不是为了英语考试，而是为了在实际生活或未来的工作中能够更好地用英语进行交流或开展工作。作为英语教学方式的情境教学法，在小学英语的课堂上往往是在英语课本知识的外面涂上五颜六色的糖衣，去迷惑学生。在一节课的开展后，学生往往不能清楚地讲出自己在课上学到什么东西，情境教学法流于形式，对于农村小学生的英语学习，意义不大。 　　一方面，教学情境创