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高职公共英语听力能力的教学改革研究 　　[摘要]随着全球化进程不断加快，我国教育领域越来越重视英语教学，听力作为英语课程教学中的组成部分，对学生英语成绩和英语能力的发展具有重要影响。为更好实现高职英语听力教学质量和学生英语听力水平提升，分析影响高职学生英语听力水平的主要因素，并针对性提出解决学生英语听力理解困难的对策，以期提升高职院校学生英语听力能力和综合水平。 　　[关键词]公共英语;听力能力;教学改革 　　[中图分类号]g712[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）35-0204-02 　　目前，随着我国国际交流和合作的日益密切，对英语人才的要求也不断提升，高职院校作为人才培养的重要领地，要重视对学生英语交流能力和应用能力的培养。高职公共英语课程改革要重视对学生听力学习方式的引导，通过多元化听力训练提升学生的听力水平，从而更好地实现培养学生英语语感和听力理解能力的教学目的。 　　一、影响高职学生英语听力水平的因素 　　（一）英语语音因素 　　由于大部分高职学生英语基础较弱，对英语语音方面知识不能完全掌握，所以在英语听力学习过程中面临许多困难。一方面，大部分高职学生缺少英语语音系统化训练，在公共英语课程学习过程中过于重视英语语法和词汇方面，忽视英语语调、重音、连读等内容的学习，使学生在理解较为复杂英语句式时容易出现理解困难，无法有效区分英语略读和连读的阅读形式，对学生英语听力学习造成一定影响。另一方面，部分高职学生存在发音不准或带地方口音的问题，使学生在理解听力材料时很难做出有效辨别，对读音相似或相近的英语单词学生不能快速听出区别，从而很大程度上阻碍学生理解。除以上因素，听力材料中阅读者的口音或不规范语言的使用，也会造成学生的听力困难和听力障碍的问题。 　　（二）英语词汇因素 　　英语课程学习需要以一定英语词汇作为基础，但由于高职学生在以往学习英语过程中所掌握英语词汇较少，在进行听力材料理解时会出现许多生词无法理解的问题。部分学生理解词汇含义但不能正确朗读，词汇理解不够深入使学生听不出材料中弱读副词或助词等词汇，进而造成学生听力理解偏差。还存在不了解英国英语和美国英语在词汇方面的区别的问题，例如“饼干”一词，他们会用不同词汇来表达相同意思，美国用“biscuit”来表示饼干，而英国则利用“cookie”一词;“客车”一词美国用“coach”，英国则用“carriage”一词。如果学生不能够充分了解英美词汇的区别，就会造成学生理解听力词汇错误的问题，从而影响学生英语听力理解。由此可见，学生不能理解词汇含义，就会无法理解句子正确句意，尤其是结构复杂和句式较长的英语句子，学生词汇方面的知识储备不足，很难认识到听力材料不同内容之间的联系，从而产生对文章整体理解不清晰的情况。 　　（三）文化因素 　　语言是文化的表现形式，文化是人们了解语言的基础，英语作为一门语言类课程，需要学生更加全面地掌握这门语言背后的文化，从而实现更好地理解英语语言内容的目的。如果学生不具备足够的历史文化和英语文学知识，并对国家的文化背景和生活方式理解不够深入，对情境中语言应用功能和应用场合不够熟悉，那么就会造成无法理解听力材料內容并通过文字所体现的含义的问题，限制学生听力成绩的提升和听力能力的发展。只有学生具备一定文化背景知识才能更快地进入到听力状态之中，并利用自身所具备的文学知识去理解听力材料所表达的具体含义，保障对整体听力文章全面掌握和理解。例如，当学生听到“theyarereadytodefendthemselvesagainstunclesam’simperialistpolicies.”这句话时，如果不能够理解unclesam’s是美国代称就不能掌握这句话的含义，从而影响学生对整体文章的理解。因此，为避免学生在听力过程中出现词汇理解偏差的问题，就必须重视对英语背景文化的讲授，从而使学生能够更好地掌握英语学习思维方式和听力理解技巧。 　　（四）环境因素 　　听力学习不同于其他英语技巧的学习，具有难度大和较难掌握的特征，是高职学生最难掌握的技能。例如在阅读学习过程中，学习对文章中难点可自主查找或请教教师，但在听力过程中，学生所听到的内容是转瞬即逝的，不能提供更多思考和查找时间来实现对文章内容的理解。而且听力过程中阅读者的语速或语调是固定的，学生无法控制阅读者的阅读速度，进一步提升了英语听力难度。除此之外，听力材料背景噪音等因素的干扰也是造成学生听力障碍的主要问题。 　　二、提升高职学生英语听力能力的教学改革策略 　　（一）加强英语语音训练 　　由于高职学生英语语音基础较为薄弱，所以公共英语课程教师要重视语音知