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农村初中教师培训需求与供给侧矛盾及其化解 　　摘要农村教师培训由需求侧拉动向供给侧推动的转型无疑是农村教师培训的增长点。要实现新的增长，研究农村教师培训的需求和供给方的供给就显得尤为必要。为此，我们对2017年参加山西省农村教师培训的479名教师进行了问卷调查和深度訪谈，研究分析了供、需两侧的主要矛盾及化解矛盾的主要途径。 　　关键词农村教师培训需求供给侧 　　农村教师的教学能力直接影响着农村学生的发展。教师培训是提升农村教师专业发展的有效途径，也是促进农村教师终身学习的必然要求。在农村教师培训过程中，了解农村教师培训的需求，科学优化教师培训供给侧，不仅可以化解农村教师培训的主要矛盾，而且对落实《农村教师支持计划（2015—2020年）》《中国教育现代化2035》、保障农村学生教育权益、推动城乡教育均衡发展、防止农村贫困代际传递具有重要意义。为此，我们对参加2017年“国培计划山西省乡村中小学教师研修团队”“2017年吕梁市乡村初中教师培训”两个项目共计479名初中教师进行问卷调查和深度访谈，了解当前农村初中教师培训过程中供需两侧的主要矛盾，探寻化解矛盾的有效途径。 　　一、供给侧教师培训内容的设置 　　近十年来，在政府主导的中小学教师培训过程中，作为供给方的专业培训机构或高等院校，提供给受训教师的是一种具有公益性质的公共服务产品。供给侧在教师培训内容的设置上，目前主要依据的是2015年5月教育部制订的《国培计划课程标准》（教师厅函〔2012〕5号）和《中学教师专业标准》。《国培计划课程标准使用指南》明确指出：课程内容设计应遵循思想性和专业性相结合、理论性与实践性相结合、适应性与引领性相结合的原则;培训内容要从“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度，师德修养、专业理念、教育知识、学科知识、学科教学知识、通识知识、教学设计、教学实施、教学评价、教学研究、课程资源开发与利用、教育技术十二个模块，若干个专题设置。一般来说，在国培计划培训方案的评审中，也会重点从三维度、十二模块去评审，因此申请单位所提交的申报书，在培训内容的设计中往往会体现出鲜明的前瞻性、引领性、多样化的特点，有些内容从标题上就可以看出有一种“高大上”的“气质”，如教育家的师德情怀，教师的职业认同与专业自觉，教师的文化使命，基础教育热点问题述评，云技术时代的信息化教育，青年教师指导的有效方式，等等。当然，培训内容的设计上也比较关注教学内容的实施与评价、教学问题的研究及名校名师的教学观摩与研讨等。 　　二、农村初中教师对培训的需求 　　山西省农村中学教师的常态化培训工作始于2010年的“国培计划”，在近十年来的“国培”“省培”和地方教育主管部门组织的培训中，无论是培训机构还是高等院校承接的政府行为的教师培训，就其内容而言，不管哪个学科，大体上都如上所述。然而，我们认为培训的效果并不令人满意。为了更好地做好今后的培训工作，真正提升农村教师培训的质量，我们针对参加培训的农村教师，围绕教学内容、教学设计、教学实施、教学评价和教学研究五个方面进行了问卷调查和深度访谈，通过统计分析汇总，发现当前农村教师培训的主要需求集中表现在如下五个方面。 　　1.急需提升课堂教学技能 　　围绕《中小学教师专业标准》中的“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度，我们设计了“对您来说，教学理念、学科知识、教学技能、课程标准的培训何者最需要？”“如果给您一次培训的机会，您迫切期望提升自己的是：科学素养、教学理论素养、教材分析素养、课堂教学能力。”等问题。调查结果显示：68.5%的教师认为是教学技能，42.1%的教师迫切希望提升课堂教学能力。 　　2.急需提升教学综合能力 　　围绕教学设计环节，我们设计了“对教学设计的课标解析、教材分析、学情分析、教具制作、课件制作、教学方法选择、教学资源获等环节，您认为哪个环节需要培训？哪些不需要培训？”等问题。调查结果显示：59.6%的教师需要提升学情分析能力，76.2%的教师需要提升课标解析能力75.7%的教师需要提升教材处理能力，75.4%的教师需要提升教具制作能力，81.9%的教师需要提升课件制作能力，77.4%的教师需要提升教法选择能力，76.3%的教师需要提升资源获取能力。 　　3.急需提升教学控制能力 　　围绕教学实施的主要环节，我们设计了“对教学实施过程中的事实概念处理、知识系统梳理、有效信息传递、学生积极性调动、学生注意力培养、因材施教、突发事件处理等环节，哪些需要培训？哪些不需要培训？”等问题。调查结果显示：在教学实施环节农村教师需要的培训中，突发事件处理占95.7%、因材施教占94.8%、调动学生积极性占93.9%。