让学生徜徉在快乐的习作王国.docxVIP

让学生徜徉在快乐的习作王国 　　语文教育家黄光硕先生说过：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度；学生的语文能力过不过关，作文也是一个重要标志。”足可见作文在语文学习中的重要地位。但提起作文，很多学生会变得愁眉苦脸，据中国教育学会小语会的调查发现，约有40%左右的中小学生怕写作文，写不好作文。《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生，让学生易于动笔，乐于表达”，如何紧扣课标，让学生快乐写作，爱上写作呢？ 　　一、采用多元激励，点燃写作热情 　　要想让学生爱上写作，教师首先要改变评价理念，变“找不足”为“寻亮点”，用欣赏的目光去看待学生的习作，着力发现学生习作中的闪光点。 　　1.采用高分激励，增强写作自信 　　从新学期的第一篇习作开始，我就采用高分批阅学生习作，80分起步，基本达到要求就给85分以上。每篇习作，我都尽力去发掘值得肯定之处，即使只是一个精彩的词语，都会圈画出来打上“五角星”予以鼓励。如果有一个片段写得出彩，那就是90分以上，优秀习作更是100分再加“星”。因此学生每次拿到批好的习作都会喜笑颜开，兴奋地与同伴分享自己的快乐。久而久之，学生对作文就变得亲近起来，再也不那么惧怕作文了。我用高分激励消灭了学生自我评价过低，总感觉自己写不好的自卑心理，提升了学生的写作自信，再也不害怕写作文了。 　　2.搭建多样平台，激发写作热情 　　学生的写作水平参差不齐，写作的兴趣也有高有低。在作文教学当中，我根据学生写作能力的差異性，搭建不同的平台，让每位学生都能得到展示的机会。对于习作优秀的同学，指导他们精心修改后积极投稿，争取发表，或者择优张贴在教室里的作文角里，发布在班级群当中。对写作能力一般的同学来讲，要想写出全篇都比较出彩的作文是很困难的，对此我专门设立了“好词佳句光荣榜”，把他们习作当中出现的好词好句展示到光荣榜上，让他们也得到露脸的机会。让每一位学生在老师的表扬和同学的关注当中，不断强化写作的成功体验，感受到“写作文原来会这么有意思！” 　　老师的赏识是学生乐学的最佳催化剂，孩子们由原来的不想写，逐渐变得乐意写，特别是在有同学的习作被发表之后，写作热情更是被充分点燃，很多学生主动练笔，争着把写好的作文交给老师。 　　二、开展多彩活动，丰富写作素材 　　在老师的激励之下，学生已经不再害怕写作了，可是他们往往又会陷入无话可写，没材料可用的困境。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”生活是写作的源泉，当下很多学生学校家庭两点一线的生活，使得他们的习作缺乏生活积累，缺乏对生活的敏锐感知。 　　单调的生活是难以写出多彩的作文的，学校作为学生学习与生活的主要场所，开展丰富的校园活动，把活动与习作结合起来，完全可以为学生提供取之不竭的“源头活水”。 　　我们可以根据学校的活动安排，根据教材内容和学生的年龄特点，开展丰富多彩的活动。比如依托课本开展成语接龙比赛、名著故事交流会，以及课本剧表演等等，与科学课相结合做做“火山喷发”“瓶中龙卷风”等有趣的实验，举行滚铁环、打陀螺比赛，组织“寻找春天”的综合体验活动……学生的生活丰富了，自然就解决了习作选材的问题，有效降低了写作的难度。 　　在写作教学中，我们还会发现这样一个现象，有一些学生虽然参加了很多活动，但是到了写作时仍然会感到没什么话可以写。原因在于他们没有留心生活，不会用心观察，不能用心体验。这就要求我们在活动中要有指向写作的意识，努力引导学生学会多感官观察，提升对活动的感知敏锐度。 　　比如三年级有一篇习作是写“我的发现”，看似简单的写作要求，却有不少学生感到没有什么发现可写。于是我组织学生开展了“校园寻春”活动，带领他们在校园里寻找春天的足迹，看看春天的花草树木有了怎样的变化，引导他们走近了仔细端详。于是孩子们惊喜地发现，柳树不再是公式化的“抽出嫩绿的枝条，长出了一片片嫩叶”，而是柳条上面先是长出了棕绿色外套的嫩芽，然后一个嫩芽饱胀得裂开来，会像花朵一样开出了五六片小嫩叶，于是他们写出了“长满嫩芽的柳条像挂满了小鞭炮，向人们报告春的喜讯”这样生动的句子。随着观察的深入，他们的发现越来越多，有的发现草地上多了一些地衣，有的发现了银杏树的新叶比其他树长得更迟一些，也有的发现了广玉兰先开花后长叶……给予充足的时间去深入观察，让孩子们对春天有了足够丰满的认识，写起“发现”来自然是洋洋洒洒，水到渠成。 　　三、给予方法指导，提升写作能力 　　《语文课程标准》指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作时间中学会写作。”所谓“文无定法，有章可循”，在学习写作的起步阶段，教给学生写作的基本方