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论输出理论在高职英语口语教学中的应用 　　摘要费时低效一直是口语教学的一个难题。本文指出基于输出理论开展实地调研，重修课程标准，开展“互联网+教学”，探索混合式教学模式，开展丰富多彩的校园口语活动和允许学生“犯错”能促进良好的师生互动，激发学生的融入型学习动机，增加口语输出的机会，促进高职生口语提升。 　　关键词大学英语输出理论口语提升 　　中图分类号：g424文献标识码：adoi：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.061 　　ontheapplicationofoutputtheoryinoralenglishteaching 　　inhighervocationalcolleges 　　wangyan 　　（guangximedicalcollege，nanning，guangxi530012） 　　abstracttimeconsumingandlowefficiencyhasalwaysbeenaprobleminoralenglishteaching.thispaperpointsoutthatbasedonoutputtheory，weshouldcarryoutfieldresearch，reestablishcurriculumstandards，carryoutinternet+teaching，exploremixedteachingmode，carryoutcolorfulcampusoralactivitiesandallowstudentstomakemistakestopromotegoodteacher-studentinteraction，stimulatestudentsmotivationtointegratelearning，increaseoraloutputopportunities，andpromoteoralenglishpromotionofhighervocationalstudents. 　　keywordscollegeenglish;outputtheory;oralenglishpromotion 　　0引言 　　党的十九大报告中指出，要以“一带一路”建设为重点，坚持引进来和走出去并重，遵循共商共建共享原则，加强创新能力开放合作，形成陆海内外联动，东西双向互济的开放格局。[1]加强陆海内外联动，东西双向互济就需要一大批具有外语能力的复合型人才，服务于“一带一路”建设，推动区域和国家发展。这里具有外语能力的复合型人才尤其指的是外语口语能力强的复合型人才。南宁作为每年中国-东盟博览会的举办点，广西高职生英语口语提升有助于促进中国与东盟十国共商共建共享，促进广西区域经济发展，意义非凡。同时，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》也要求培养学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说技能，使学生能够在今后的学习、工作和生活中能够用英语与外国人进行流利地沟通。但是，而笔者在教学中发现，高职大学生英语口语能力偏低，表达不流利、不准确、词汇量少，未能达到《大学英语课程教学要求》。因此，探讨广西高职生口语提升路径，开展有效的口语教学，迫在眉睫。 　　1理论依据 　　20世纪80年代，krashen（1985）提出了语言输入假说（inputhypothesis）。krashen认为，可理解性输入（comprehensibleinput）是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得语言知识的唯一方式。[2]他指出学习者只要接触大量的高于自己现有语言水平的可理解性语言输入就会自然而然地习得语言。语言输入假说，在外语教学研究中引起了巨大的反响。 　　到了20世纪90年代，swain（1993）研究后发现输入假说的不足之处，于是提出了可理解性输出理论（comprehensibleoutput）.swain认为在二语习得过程中，仅仅是输入目标语，而不输出目标语，是难以成功地习得二语的。二语习得既要靠大量的可理解的输入，也要依赖于大量的二语输出。swain认为语言输出有以下3大功能： 　　（1）注意、触发功能：在二语输出的过程中，学习者能意识到自身二语存在的问题，进而改进和提高二语。 　　（2）假设、检验功能：在二语输出的过程中，学习者能够接收到反馈，并根据反馈去调整二语输出。 　　（3）元語言功能：在二语输出的过程中，学习者运用语言来思考自己和他人的语言使用情况，对语言进行反思，从而促进语言知识的内化。 　　当输出理论引入到我国后，我国的学者对输出理论进行了大量的研究。其中，最著名的是文秋芳教授的“输出驱动-输入促成假设”理论（outp